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Guía docente de la asignatura / materia:

Investigación Cualitativa (M11/56/1/2)

Curso 2021/2022
Fecha de aprobación por la Comisión Académica 15/07/2021

Máster

Máster Universitario en Intervención Psicopedagógica

Módulo

Módulo I: Metodológico

Rama

Ciencias Sociales y Jurídicas

Centro Responsable del título

Escuela Internacional de Posgrado

Semestre

Primero

Créditos

4

Tipo

Obligatorio

Tipo de enseñanza

Presencial

Profesorado

  • María Del Carmen Olmos Gómez
  • Marciana Pegalajar Moral

Horario de Tutorías

María Del Carmen Olmos Gómez

mcolmos@ugr.es
  • Tutorías 1º semestre
    • Lunes 8:00 a 11:00 (Melilla)
    • Martes 8:00 a 11:00 (Melilla)
  • Tutorías 2º semestre
    • Martes 8:30 a 11:00 (Melilla)
    • Martes 13:00 a 14:30 (Melilla)
    • Miércoles 8:30 a 10:30 (Melilla)

Marciana Pegalajar Moral

marciana@ugr.es
  • Tutorías 1º semestre
    • Martes 8:00 a 11:00 (214-6)
    • Miércoles 8:00 a 11:00 (214-6)
  • Tutorías 2º semestre
    • Lunes 12:30 a 13:30 (214-6)
    • Martes 12:30 a 13:30 (214-6)
    • Martes 8:30 a 9:30 (214-6)

Breve descripción de contenidos (Según memoria de verificación del Máster)

Enfoques de la Investigación cualitativa; Desarrollo del proceso de investigación cualitativa; Estrategias de recogida de información en investigación cualitativa; Problemáticas psicoeducativas abordadas desde un enfoque cualitativo; Soportes informáticos para el análisis de datos; Posibilidades y límites de la investigación cualitativa en diferentes contextos; La credibilidad y validez en la investigación cualitativa. Aplicaciones de la investigación cualitativa en la intervención psicopedagógica. Los informes de investigación cualitativa.

Prerrequisitos y/o Recomendaciones

Competencias

Competencias Básicas

  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias Generales

  • CG03. Los estudiantes serán capaces de construir informes y comunicar sus conclusiones adaptando el lenguaje al tipo de público. 
  • CG04. Los estudiantes adquirirán habilidades de aprendizaje para la formación permanente (lifelong learning) y el aprendizaje autónomo (autonomus learning). 

Competencias Específicas

  • CE04. Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito psicopedagógico. 
  • CE07. Conocer diferentes soportes informáticos facilitadores del acceso a la información. 
  • CE08. Conocer diferentes soportes informáticos para el análisis y la interpretación de la información. 
  • CE11. Saber manejar las principales metodologías de investigación aplicadas al ámbito psicopedagógico. 
  • CE14. Aplicar programas informáticos para el análisis de la información recogida en un proceso de investigación socioeducativa. 
  • CE19. Reconocer la importancia del compromiso social y ético en los procesos de intervención educativa. 
  • CE20. Favorecer la capacidad reflexiva y la curiosidad científica. 

Competencias Transversales

  • CT01. Mostrar interés por la calidad y la excelencia en la realización de diferentes tareas 
  • CT02. Tener un compromiso ético y social en la aplicación de los conocimientos adquiridos 
  • CT03. Tener un compromiso e?tico y social en la aplicacio?n de los conocimientos adquiridos 

Resultados de aprendizaje (Objetivos)

  1. Identificar y analizar las características, objetivos, finalidades e implicaciones que para la educación tiene la investigación cualitativa.
  2. Conocer y valorar críticamente los principales supuestos y paradigmas teóricos de la investigación cualitativa.
  3. Reconocer y explorar el sentido de las principales tradiciones de investigación cualitativa.
  4. Conocer y llegar a elaborar distintas estrategias de recogida de información.
  5. Conocer los diversos procedimientos de análisis y elaboración de informes de tipo cualitativo.

Programa de contenidos Teóricos y Prácticos

Teórico

TEMA 1. FUNDAMENTOS TEÓRICO – CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

1.1.Enfoques y características de la investigación cualitativa.

TEMA 2: LÓGICA Y FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

2.1.El proceso de investigación desde el enfoque cualitativo.

2.2. Diseño, Muestreo, análisis de datos, credibilidad y rigor en la investigación cualitativa.

2.3. Ética en la investigación cualitativa.

TEMA 3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CUALITATIVA

3.1. Distinción entre método, metodología y técnicas de investigación.

3.2 Investigación etnográfica

3.3. Estudio de casos

TEMA 4. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

4.1. Observación participante.

4.2. Entrevista

4.3. Grupo de discusión

4.4. Documentos personales

TEMA 5.LOS INFORMES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

5.1. Aspectos básicos para su elaboración e interpretación

Práctico

  • Análisis de diferentes investigaciones cualitativas realizadas en el contexto socioeducativo.
  • Elaboración de las fichas- guiones entregadas por el profesor

Bibliografía

Bibliografía fundamental

  • Buendía,L Colás, P. y Hernández,F (1997). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: MacGraw Hill. Buendía, L; González, D.;Gutiérrez. J. y Pegalajar, M (1999). Modelos de análisis de la investigación educativa. Sevilla: Alfar
  • Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid. La Muralla. Colás, P.; Buendía,L.,  y Hernández,F. (2009). Competencias científicas para la realización de una tesis doctoral.Barcelona:Davinci
  • Colás, P. y Buendia, L. (1994). Investigación educativa. Sevilla: Alfar. (2o Edición).
  • Taylor, S. y Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires:

Bibliografía complementaria

  • Anguera, M. T. (1985). Posibilidades de la metodología cualitativa vs.cuantitativa. Revista de Investigación Educativa, 3(6)127-144. Bardín, L. (1986): Análisis de contenido. Madrid. Akal.
  • Bartolomé, M. (1988). Investigación-acción, innovación pedagógica y calidad de los centros educativos. Bordón, 40(2), 277-292.
  • Bericat , E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social. Barcelona. Ariel
  •  Buendía, L. (Coord.) (1993). Análisis de la investigación Educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario.
  • Bogdan, R., & Biklen, S. (2007). Qualitative research for education: An introduction to theory and practice. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
  • Cajide, J. (1992). La investigación cualitativa: Tradiciones y perspectivas contemporáneas. Bordón, 44(4), 357-373.
  • Coffey, A., & Atkinson, P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos: estrategias com-plementarias de investigación. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia.
  • Cohen, L. y Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid. La Muralla. Cook, T. D. y Reichardt, C. S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa .Madrid: Morata.
  • Creswell,J. (2008). Mixed Methods Research: State of the Art.[Power Point Presentation].University of Michigan. Recuperado de sitemaker.umich.edu/creswell. workshop/files/ creswell_lecture_slides.ppt
  • Creswell, J. W., & Clark, V. L. P. (2017). Designing and conducting mixed methods research. Sage publications.
  • Delgado, J.M. y Gutiérrez, J. (1995) Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales Madrid: Síntesis Psicología.
  • Del Rincón, ArnaI, D.; Latorre, A. y Sans, A. (1995). Documentos escritos y orales (pp. 342-350) del libro: Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Dykinsson.
  • Dendaluce, I. (1988) Aspectos metodológicos de la investigación educativa. Madrid: Narcea. Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.
  • Denzin, N. K. (2017). Critical Qualitative Inquiry. Qualitative Inquiry, 23(1), 8-16. https:// doi.org/10.1177/1077800416681864
  • Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2012). Manual de investigación cualitativa (Vol. 1). Barcelona: Gedisa.
  • Denzin, N. K. (2016). Re-leyendo performance, praxis y política. Investigación Cualitativa, 1(1), 57-78.
  • Fernández Navas, M., & Postigo Fuentes, A. Y. (2020). La situación de la investigación cualitativa en Educación: ¿Guerra de paradigmas de nuevo?. Márgenes1(1), 45-68. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v1i1.7396
  • Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid:Morata.
  • Flick, U. (2015). El diseño de investigación cualitativa. Madrid: Morata.
  • Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata
  • Hernández Carrera, R. M. (2014). La investigación cualitativa a través de entrevistas: su análisis mediante la teoría fundamentada. Cuestiones Pedagógicas, 23, 187-210.
  • Krueger, R.A. (1991). El grupo de discusión. Guía práctica para la investigación aplicada. Madrid: Pirámide.
  • Larrosa, J. et al.. (1998). Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación, Laertes, Barcelona,
  •  LeCompte,M. (1995). Un matrimonio conveniente: diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas. Revista Electrónica de investigación y evaluación Educativa . Vol 1 No. 1
  •  Marvasti, A. (2019. Qualitative content analysis: A novice's perspective. In Forum Qualitative Sozialforschung/Forum: Qualitative Social Research (Vol. 20, No. 3).
  • Maxwell, J. A. (2019). Evidence for what? How mixed methods expands the evidence for causation in educational research. Qualitative inquiry.
  • McMillian, J.H. y Schumacher, S. (2011). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Educación.
  • Miles, M.B. y Huberman, A. M. (1984): Qualitative data analysis. Beverly Hills (CA): Sage.
  • Miles, M., Huberman, A. & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook3. International Student Edition.
  • Pastor, L., Chrobak, R., Chrobak, E., Ponzoni, M. E., Barraza, P., & Rodríguez, G.  (2012.) Investigación cualitativa: mapas conceptuales generados a partir del software atlas. ti y el aprendizaje significativo de los investigadores.
  • Pérez Serrano, G. (1998). Investigación cualitativa: retos e interrogantes I. Métodos. Madrid: La Muralla.
  • Pérez Serrano, G. (1998). Investigación cualitativa: retos e interrogantes II.Técnicas y análisis de datos. Madrid: La Muralla.
  • Pujadas, J.J. (1992). El método biográfico: El uso de las historias de vida en ciencias sociales. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.
  • Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Granada: Aljibe.
  • Ruiz Olabuénaga, J. L. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad Deusto.
Sandín, M. P. (2000). Criterios de validez en la investigación cualitativa: de la objetividad a la solidaridad. Revista de Investigación Educativa, 18(1), 223-242.
  • Sánchez Gómez, M.C. (2015). La dicotomía cualitativo-cuantitativo: posibilidades de integración y diseños mixtos. Campo Abierto. Revista de Educación, 11-30.
  • Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.
  • Stake, R.E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.
  • Strauss, A. Y J. Corbin (1994). Grounded Theory Methodology, An overview. In Denzil, N.K. y Lincoln, Y.S. (1994). Handbook of Qualitative Research. New York: Sage Publications.
  • Strauss, A. L. , Corbin, J., & Zimmerman, E. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Universidad de Antioquia.
  • Strauss,A.y Corbin,J.(2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría.
  • Tójar Hurtado,J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla
Valles, M. S. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: Síntesis.
  • 
Wittrock, M. C. (1989).La investigación de la enseñanza, II: Métodos cualitativos y de observación. Barcelona: Paidós: M.E.C.
  • Woods, P. (1987). La escuela por dentro: La etnografía en la investigación educativa. Barcelona: Paidós / M.E.C.
  • Woods, J. (1998). Investigar el arte de la enseñanza. El uso de la etnografía en educación. Barcelona: Paidós.

Woods, P. y Hammersley, M. (comp.) (1995). Género, cultura y etnia en la escuela: informes etnográficos. Barcelona: Paidós.

Enlaces recomendados

Metodología docente

  • MD01 Lección magistral/expositiva 
  • MD02 Sesiones de discusión y debate 
  • MD07 Análisis de fuentes y documentos 
  • MD08 Realización de trabajos en grupo 
  • MD09 Realización de trabajos individuales 

Evaluación (instrumentos de evaluación, criterios de evaluación y porcentaje sobre la calificación final.)

Evaluación Ordinaria

Se sigue un proceso de evaluación continua, adaptado a un período concentrado de docencia.

La distribución de las actividades evaluativas es la siguiente:

  • Evaluación continua que valorará el nivel de participación y ejecución de las actividades propuestas: 10 %
  • Realización de un trabajo de iniciación a la investigación relacionado con la materia: 50 %
  • Realización de una memoria de las lecturas hechas y diversos trabajos autónomos guiados por el profesor:  30 %
  • Asistencia y participación de los alumnos a clases, así como colaboración activa: 10 %

 

CONVOCATORIA ORDINARIA

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

Evaluación Extraordinaria

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y trabajo.

Evaluación única final

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La distribución de las actividades evaluativas es la siguiente:

  • Realización de una prueba evaluativa de iniciación a la investigación relacionado con la materia: 70 %
  • Realización de una memoria de las lecturas hechas y diversos trabajos autónomos guiados por el profesor:  30 %

Información adicional

LA ENTREGA DE TRABAJOS entregados por parte de los estudiantes, tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente. Será criterio evaluable e influyente la corrección lingüística oral y escrita. Un número determinado de faltas de ortografía o desviaciones normativas puede ser motivo decisivo para no superar la materia.

 

En la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, Artículo 14 (Originalidad de los trabajos y pruebas) del Capítulo IV (Evaluación), se expone lo siguiente: “El plagio, entendido como la presentación de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagie”

Escenario A (Enseñanza-Aprendizaje presencial y tele-presencial)

Horario (Según lo establecido en el POD)

Presencial y/o no presencial: 6 horas semanales oficiales.

 M. Carmen Olmos:

https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/afd0b8f023f90ebb64915bd3bd0d0bbb

Marciana Pegalajar:

https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/afd0b8f023f90ebb64915bd3bd0d0bbb

Herramientas para la atención tutorial (Indicar medios telemáticos para la atención tutorial)

Las tutorías podrán realizarse a través de los siguientes medios:

●               Correo electrónico

●               Foro Prado2

●               Video conferencia con Google Meet y/o Skype

Medidas de adaptación de la metodología docente

·       La caracterización básica será que las sesiones de teoría de la asignatura se realizarán de forma no presencial, mientras que las sesiones de prácticas se desarrollarán de manera presencial.

·       Las clases de manera no presencial se desarrollarán por distintas modalidades online, preferentemente de manera sincrónica, mediante los programas recomendados por la Universidad de Granada, como Google Meet o similares. Algunas  sesiones serán grabadas para su visualización posterior asincrónica, por parte del estudiantado.

·       Excepcionalmente, se podrá completar alguna sesión con la intensificación de la comunicación vía correo electrónico y del foro bajo la herramienta PRADO, de manera asincrónica. Puntualmente vía telefónica.

·       En lo posible, se alojará en la plataforma PRADO las presentaciones físicas de las clases, que pueden ser transparencias en Power Point, grabaciones en Youtube, web y blogs utilidades, artículos de acceso abierto, etc., con referencia expresa a la parte del temario de la asignatura con la que se corresponde, lo que es posible gracias al sistema Moodle bajo el que se articula PRADO.

De esta forma, las clases se ajustarán al horario establecido y las tutorías también. Y los medios tecnológicos permitirán constatar la asistencia y participación de todos los estudiantes.

Evaluación Ordinaria

  • Se comenzará con la evaluación continua. De tal suerte que la participación en clase y debates en las modalidades presencial y virtual serán reconocidos (10%). Pero además, se demandará la realización y entrega física o virtual de proyectos y resolución de casos prácticos, y/o entrega final de portafolios de forma presencial y/o virtual  con un porcentaje del 40%, mediante PRADO y/o  correo institucional, preferentemente.
  • Con independencia de la realización de pruebas parciales y de la evaluación procesual, se podrá realizar un examen final, todo ello se evaluará con un 50%, en la fecha y hora establecidos por la coordinación, por los medios físicos tradicionales por grupos, respetando las normas de higiene y protección individual y seguridad y distancia social establecidas para evitar posibles contagios del COVID 19. Cabe la posibilidad de realizar pruebas por medios telemáticos, mediante los programas virtuales de preguntas online (formularios como los propios de PRADO, en concreto la nueva versión creada al efecto PRADO Examen, o, en su caso, a través de la plataforma volcando las preguntas de HotPotatoes, Google Doc, Quiz, Kahooit o similares, exportándolos a PRADO mediante su archivo en formato WebCT), informando previamente de la modalidad seleccionada a través de PRADO  y/o del/la Delegado/a de curso para que lo traslade al conjunto del estudiantado, y en el momento del examen de la dirección de entrada a la plataforma y contraseña.
  • De esta manera, el cómputo y ponderación de las calificaciones será el mismo contemplado más arriba, sólo que se realizará por múltiples medios, que se ajusten tanto a las posibilidades del docente y como del estudiante, máxime cuando algún estudiante muestre alguna NEAE que le impida o dificulte el seguimiento de estos medios y herramientas empleadas.

Evaluación Extraordinaria

Tal y como establece la normativa al respecto (sobre evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. La calificación de los estudiantes en la convocatoria extraordinaria se ajustará a las reglas establecidas en la Guía Docente de la asignatura. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de un examen. Es presumible que la cantidad de estudiantes que acude a esta convocatoria sea menor que en la convocatoria ordinaria, pero se garantizará igualmente el cumplimiento de normas de protección y seguridad para mitigar contagios de  COVID 19 en la prueba presencial. No obstante, puede sustituirse la modalidad anterior por la virtual, como se permite también en la convocatoria anterior.

Evaluación única final

  • Atendiendo a la normativa vigente sobre evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada que les impida seguir el régimen de evaluación continua, podrá acogerse a una evaluación única final. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al coordinador del máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. Por ello en las convocatorias oficiales se desarrollará un examen que se dividirá en los siguientes apartados: - Prueba evaluativa escrita presencial y/o no presencial (sincrónica o incluso asincrónica), del mismo temario teórico que el resto de sus compañeros - Prueba evaluativa escrita del temario práctico presencial y/o no presencial (sincrónica o incluso asincrónica), con prácticas similares a las realizadas por sus compañeros. Para superar la asignatura será necesario obtener una puntuación mínima superior al 50% en ambas pruebas. Toda la información, así como el temario correspondiente estará disponible en la plataforma PRADO  y/o en la biblioteca o reprografía de la Facultad.

Escenario B (Suspensión de la actividad presencial)

Horario (Según lo establecido en el POD)

No presencial: 6 horas semanales oficiales.

 M. Carmen Olmos:

https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/afd0b8f023f90ebb64915bd3bd0d0bbb

Marciana Pegalajar:

https://directorio.ugr.es/static/PersonalUGR/*/show/afd0b8f023f90ebb64915bd3bd0d0bbb

Herramientas para la atención tutorial (Indicar medios telemáticos para la atención tutorial)

Las tutorías podrán realizarse a través de los siguientes medios:

●               Correo electrónico


●               Foro Prado2

●               Video conferencia con Google Meet y/o Skype

Medidas de adaptación de la metodología docente

Tanto las sesiones de teoría como de prácticas se llevarán a cabo de manera no presencial, por medios diversos y complementarios, en la línea planteada para la parte no presencial del escenario A.

  • Grabación de las clases con Google Meet
  • Publicación en Prado2 de las presentaciones de los temas Power Point con o sin audio
  • Incorporación de vídeos sobre temáticas concretas
  • Cuestiones sobre los temas teóricos
  • Foro en PRADO2 para la discusión de trabajos teóricos o prácticos

Evaluación Ordinaria

  • Se realizará preferentemente evaluación continua, todo de manera virtual por Prado2, google drive y/o al correo electrónico institucional del docente. Dicha evaluación será en la fecha oficial.
    • Prueba de evaluación escrita, oral y/o trabajo de contenidos teóricos: 30%
    • Informes, exposiciones de actividades y/o trabajo prácticos individuales y grupales: 60%
    • Otros aspectos evaluados como implicación, participación y asistencia: 10%

 

En cualquier caso, para superar la asignatura es necesario obtener una puntuación mínima del 50% en cada uno de los apartados a y b mencionados.

Evaluación Extraordinaria

Se realizará de manera virtual por Prado2, google drive y/o al correo electrónico institucional del docente. Dicha evaluación será en la fecha oficial.

a) Prueba de evaluación escrita, oral y/o trabajo de contenidos teóricos. Ponderación: 60% del total.

b) Prueba de evaluación escrita, oral y/o trabajo de contenidos prácticos. Ponderación: 40% del total.

En cualquier caso, para superar la asignatura es necesario obtener una puntuación mínima del 50% en cada uno de los apartados mencionados.

Además de la continuación de la evaluación continua mediante entregas asincrónicas exclusivamente no presenciales, similar a la ordinaria, se contempla el uso de Herramienta PRADO, con cuestionarios propios de su sistema Moodle, o exportando de otros como los indicados más arriba, para una evaluación mediante prueba escrita y/o oral sincrónica.

Evaluación única final

Atendiendo a la normativa vigente sobre evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada que les impida seguir el régimen de evaluación continua, podrá acogerse a una evaluación única final. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al coordinador del máster quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. Se contemplan dos posibilidades excluyentes al ser una modalidad única:

Examen de convocatoria oficial que se dividirá en los siguientes apartados: - Prueba evaluativa escrita sincrónica no presencial, del mismo temario teórico que el resto de sus compañeros - Prueba evaluativa escrita del temario práctico sincrónica no presencial, con prácticas similares a las realizadas por sus compañeros. Para superar la asignatura será necesario obtener una puntuación mínima superior al 50% en ambas pruebas. Toda la información, así como el temario correspondiente estará disponible en la plataforma PRADO  y/o en la biblioteca o reprografía de la Facultad.

Entrega virtual asincrónica pero con fecha prefijada de trabajo de la asignatura que englobe la parte teórica de la asignatura y la práctica, que como serán bien delimitadas tendrá que superar cada una de las partes correspondiente. Toda la información, así como el temario correspondiente estará disponible en la plataforma PRADO y/o, en su defecto, se facilitará por medios virtuales.