Guía docente de Procesos y Contextos Educativos (Orientación Educativa) (SM1/56/1/70)

Conocer la evolución de los diferentes sistemas de orientación y asesoramiento.

Analizar las relaciones entre los distintos contextos educativos del alumnado y diseñar estrategias de orientación e intervención orientadas a promover su articulación y complementariedad.

Analizar las características, organización y funcionamiento de los centros educativos y valorar la funcionalidad de los procesos y órganos de dirección, participación y coordinación pedagógica y didáctica.

Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

Saber diseñar los distintos documentos de planificación del Centro y participar en la definición del proyecto educativo, en los procesos de desarrollo curricular y en las actividades generales del centro, atendiendo a criterios de mejora de la calidad de la educación, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia y promoción de éxito escolar.

En el caso de utilizar herramientas de inteligencia artificial para el desarrollo de la asignatura, el estudiante deberá hacer un uso ético y responsable de las mismas.

Se deberán seguir las recomendaciones recogidas en el documento "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR", disponible en el siguiente enlace:

https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia

1. Comprender el fenómeno educativo en sus distintas dimensiones.
2. Entender la participación democrática como dimensión de la comunidad y convivencia escolar
3. Conocer la evolución histórica, características y problemática de la estructura y organización del sistema educativo español y de la Educación Secundaria conocer la evolución de los sistemas de orientación y de sus modelos de trabajo.
4. Conocer la estructura organizativa de los centros de Primaria y de Institutos y su contribución a la innovación y mejora
5. Conocer los fundamentos del currículo y su plan de acción curricular analizando el diseño del Proyecto Educativo y la Programación de Aula.
6. Conocer los fines y propósitos de la Educación y los contenidos y competencias a desarrollar desde posturas globales y disciplinares.
7. Conocer las bases de los procesos de interacción, comunicación y personalización en la enseñanza como bases metodológicas claves de la Educación Secundaria.
8. Conocer los modelos de enseñanza-aprendizaje utilizados en Educación, descubriendo la diferencia entre métodos colectivos, individualizados, directivos y autónomos.
9. Conocer estrategias, técnicas y recursos facilitadores del aprendizaje.
10. Conocer cómo fomentar un clima de aprendizaje adecuado para la construcción de comunidades de aprendizaje en clase.
11. Conocer procesos de innovación curricular encaminados a la mejora constante de la enseñanza en la Educación Secundaria y Bachillerato.
12. Comprender el significado y la necesidad de adoptar medidas organizativas y curriculares para una educación inclusiva que atienda la diversidad.
13. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

TEMA 0. Presentación de la Asignatura.

TEMA 1. Fundamentos del sistema educativo y de la orientación educativa

Contenidos

• Conceptos fundamentales de educación, enseñanza, aprendizaje y orientación educativa.
• Evolución histórica del sistema educativo español.
• Principios, fines y estructura del sistema educativo.
• Marco normativo de la educación en España.
• Evolución de los modelos de orientación y asesoramiento educativo.
• El currículo competencial y los principios de la LOMLOE.
• La profesión docente y los retos actuales de la educación y de la orientación educativa.

TEMA 2. Contextos educativos, orientación e inclusión

Contenidos

• Los contextos educativos y su influencia en el desarrollo integral del alumnado.
• Relaciones entre escuela, familia y comunidad.
• Estrategias de orientación, asesoramiento e intervención educativa.
• Educación inclusiva y atención a la diversidad.
• Medidas organizativas y curriculares para favorecer el aprendizaje y la participación del alumnado.
• Coordinación y colaboración entre los distintos agentes educativos.

TEMA 3. Organización y funcionamiento de los centros educativos

Contenidos

• Organización y funcionamiento de los centros educativos.
• Órganos de gobierno, participación y coordinación docente.
• Organización de la orientación educativa en los centros.
• Funciones del equipo directivo y de los órganos colegiados.
• Cultura organizativa, liderazgo educativo y coordinación pedagógica.
• Organización de los recursos para la mejora de la calidad educativa.

TEMA 4. Procesos de enseñanza, aprendizaje y convivencia

Contenidos

• Procesos de interacción y comunicación en el aula.
• Procesos de enseñanza y aprendizaje en Educación Secundaria.
• Estrategias metodológicas para favorecer el aprendizaje.
• Clima de aula, convivencia y participación del alumnado.
• Estrategias para la personalización del aprendizaje y la atención a la diversidad.
• Recursos para favorecer la motivación, la participación y el éxito educativo.

TEMA 5. Planificación, desarrollo curricular e innovación educativa

Contenidos

• Documentos institucionales de planificación del centro.
• Proyecto Educativo y procesos de desarrollo curricular.
• Planificación de la acción tutorial y de la orientación educativa.
• Participación en los procesos de innovación y mejora educativa.
• Calidad educativa, inclusión y promoción del éxito escolar.
• Evaluación institucional, innovación y mejora continua de los centros educativos.

Elaboración de trabajos de indagación a partir de fuentes bibliográficas y del análisis de contextos educativos.

Realización de ejercicios aplicados sobre legislación educativa.

Resolución de casos prácticos basados en situaciones reales mediante la interpretación y aplicación de la normativa vigente.

Diseño, presentación y defensa oral de trabajos vinculados con los contenidos de la asignatura.

Álvarez González, M., & Bisquerra Alzina, R. (2018). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer Educacion.

Belmonte, J. L., Sánchez, S. P., Marín, J. A. M., & Guerrero, J. A. M. (2023). Invirtiendo la enseñanza: Flipped learning: de la teoría a la práctica. Graó.

Bolívar, A. (2008). Conceptualización del curriculum. En A. Bolívar: Didáctica y curriculum, de la modernidad a la posmodernidad. Aljibe (pp. 131-154).

Bolívar, A. y Guarro, A. (2007). Educación y cultura democráticas. Wolters Kluwer.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (2011). Monográfico PISA: Lecturas y propuestas, 413.

de la O Toscano Cruz, M., & M. D. G. (2023). Orientación educativa para el cambio y el liderazgo: bases conceptuales y experiencias profesionales. Ediciones Pirámide.

Domingo, J. (Coord.) (2001). Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución. Octaedro.

Fernández, B. B., Segovia, J. D., & Gálvez, J. de D. F. (2021). Calidad de la educación y el orientador educacional. Educacao & sociedade, 42. https://doi.org/10.1590/es.233311

Gimeno, J. (2000). La educación obligatoria: Su sentido educativo y social. Morata.

González Falcón, I. (coord ). (2021). Atención a la diversidad cultural en el contexto educativo: claves y aportaciones para la escuela inclusiva. Pirámide.

Hargreaves, A. (2000). La modificación de las culturas de trabajo de la enseñanza. Revista KIKIRIKI, 35, 49- 61.

Lowe, B. (2022). El liderazgo intermedio: Herramientas para una gestión competentes en las escuelas del siglo XXI. Narcea Ediciones.

Luengo, J. J. (comp.) (2005). Paradigmas de gobernación y exclusión social en educación: fundamentos para el análisis de la discriminación escolar contemporánea. Ediciones Pomares.

Marín Marín, J. A. (2009). Bases de la orientación educativa. Concepto, evolución y modelos de actuación. Ediciones IDISEA.

Marín Marín, J. A., & Pino Juste, M. (2022). Innovación educativa para una educación transformadora. Dykinson.

Martín Bris, M., & Muñoz Martínez, Y. (2011). Diseño del curriculum: las programaciones de aula basadas en competencias. En M. Lorenzo (Coord.). El currículum: teorías y fundamentos. En M. Lorenzo (Coord.). Didáctica para la Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Universitas (pp.95-122).

Monereo, C. y Pozo, J.I (Coords.) (2005): La práctica del asesoramiento educativo a examen. Graó.

Muñoz Moreno, J. L., & Gairín Sallán, J. (2022). Diseño y desarrollo de las organizaciones educativas. Dykinson.

Pereyra, M.A.; Luzón, A. & Torres, M. (2010). PISA, un nuevo escenario en la política educativa mundial. Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la educación, vol. 18, nº 6,12-17.

Pérez García, P. (2010) El profesorado en la enseñanza. En C. Moral (Coord.). Didáctica. Teoría y práctica de la enseñanza. Pirámide (pp. 19-44).

Popkewitz, Th. S. (2000). Sociología política de las reformas educativas.  Morata.

PROFESORADO. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado (2008). Monográfico: Las reformas educativas basadas en el enfoque por competencias: una visión comparada, 12 (3).

PROFESORADO. Revista de Curriculum y formación del profesorado (2009). Monográfico Fracaso escolar y exclusión educativa, 13 (3).

Puelles, M. de (2010). Educación e ideología en la España contemporánea. Tecnos.

Riart Vendrell, J. (coord.) (2006). Manual de Tutoría y Orientación en la diversidad. Pirámide

Sánchez Romero, C. (2021). La inclusión educativa como proceso en contextos socioeducatvos. UNED.

Santana Vega, L E. (2009). Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Pirámide

Sevilla, D. (2003). La educación comprensiva en España: paradoja, retórica y limitaciones, Revista de Educación, 330, 35-57.

Viñao, A. (2004). Escuela para todos. Educación y modernidad en la España del siglo XX. Marcial Pons.

Avilés, E. M., Marín-Marín, J. A., & López-Belmonte, J. (2024). Neurodiversidad en la Educación Secundaria: estrategias para el profesorado. In Desafíos de la educación contemporánea: perspectivas formativas para una sociedad digital (pp. 11-31). Dykinson.

Carabaña, J. (2009). Los debates sobre la reforma de las enseñanzas medias y los efectos de ésta en el aprendizaje. Papeles de la economía española, 119, 19-35.

Carmona-Serrano, N., Moreno-Guerrero, A., Marín-Marín, J., & López-Belmonte, J. (2021). Evolution of the Autism Literature and the Influence of Parents: A Scientific Mapping in Web of Science. Brain Sciences, 11(1), 74. https://doi.org/10.3390/brainsci11010074

Cebrián, M.J. Y Gallego, M.J. (Coords.). Procesos educativos con TIC en la Sociedad del Conocimiento.  Pirámide.

Dubreucq-Choprix, F. y Fortuny, M. (1988). La escuela Decroly de Bruselas. Cuadernos de Pedagogía, 163, 13-18.

Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro. JARES, X. R. (2007). Pedagogía de la convivencia. Barcelona: Graó.

Jurado de los Santos, P., Moreno-Guerrero, A., Marín-Marín, J., & Soler Costa, R. (2020). The Term Equity in Education: A Literature Review with Scientific Mapping in Web of Science. International Journal Of Environmental Research And Public Health, 17(10), 3526. https://doi.org/10.3390/ijerph17103526

Pareja, J. A. y Pedrosa, B. (2009). Una experiencia de cambio para paliar los procesos absentistas. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 13 (3), 273-297.

Pedró, F. y Puelles, M. (2001). Políticas educativas, legislación escolar e intervención psicopedagógica. Universitat Oberta de Catalunya.

Ruiz, A. B., Marín-Marín, J. A., Molina-Torres, E., & López-Belmonte, J. (2024). Entendiendo el suicidio: factores de riesgo, señales de alerta y enfoques terapéuticos. In Innovación social e investigación pedagógica para la mejora de la calidad educativa (pp. 45-59). Dykinson.

LECTURAS DE CLASE

Bolívar A: Liderazgo pedagógico: una dirección para el aprendizaje

Esteve, J.M.: Nuestro sistema educativo no es un desastre. Cuadernos de Pedagogía nº 374

Fernández, J.D (2011). Intervención del orientador en la elaboración de Plan de Centro. Revista Orión. Asociación de Orientadores de Granada.

Gertrudix Romero De Ávila, S. (1988). En un aula Freinet." Cuadernos de pedagogía 157. Pp. 40-41.

Lorente, A. (2006). Cultura docente y organización escolar en los institutos de secundaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 10, 2

Olvera, P. (1988). Una clase Freinet, hoy. Cuadernos de Pedagogía, 163, 28-31.

Pujolàs, P. y Lago J. R. (Coord) (2011). El programa ca/ac (cooperar para aprender/Aprender a cooperar) para enseñar a aprender en equipo.

Rué, J. (1987). Talleres, ¿actividad o proyecto? Cuadernos de pedagogía, nº 145

Trillo Alonso, J. F. (1994). El profesorado y el desarrollo curricular: tres estilos de hacer escuela. Cuadernos de pedagogía, Nº 228.

Rueda Águila, M. J., & Martínez-Martínez, A. M. (2023). El papel de la enseñanza de adultos en la lucha contra el fracaso escolar. Know and share psychology, 4(1). https://doi.org/10.25115/kasp.v4i1.8683

Zamudio Elizalde, P. D., & Malaga Villegas, S. G. (2023). Afrontamiento del fracaso escolar: un estudio desde la perspectiva del profesorado. Sinéctica Revista Electrónica de Educación, 60. https://doi.org/10.31391/s2007-7033(2023)0060-008

Escuelas de segunda oportunidad (documentos TV, 16/01/2010)  http://www.rtve.es/noticias/20100117/escuelas-segunda-oportunidad-pulso-guionfracaso/312380.shtml

Asociación de Inspectores de Educación de Andalucía. Normativa: http://www.adideandalucia.es/

Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía: https://www.aeop.es/

Averroes: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes

Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España: https://www.copoe.org/

Orienta Red: http://www.orientared.com/

• MD01 Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la materia.  
• MD02 Las clases prácticas procurarán la implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente activa y participativa. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría, fomentando el trabajo individual y en grupo.  
• MD03 En las sesiones de tutoría se atenderá a los/las estudiantes para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas y resolver cualquier dificultad relacionada con la materia.  

La calificación global de la asignatura se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

Reflexión personal individual: 50%

El alumnado elaborará una reflexión personal, con una extensión orientativa de entre 15 y 20 páginas, en torno a las siguientes cuestiones: visión de la educación presente y futura; posibilidades de mejora desde la normativa y desde la intervención profesional; referencias bibliográficas y normativas; intención de intervención desde el futuro ejercicio profesional como orientador u orientadora; e ideas clave para el desempeño profesional.

Se valorará la coherencia del planteamiento, la profundidad y concreción de las reflexiones, la pertinencia de las propuestas de intervención, así como la incorporación de referencias a las lecturas trabajadas, a las aportaciones realizadas por los compañeros y compañeras en clase, y a la normativa educativa vigente.

Participación en clase: 10%

Se valorará la participación activa en los debates, el análisis de casos, las actividades prácticas desarrolladas en el aula y la defensa del trabajo grupal.

Prueba final: 20%

La prueba final permitirá valorar la comprensión de los contenidos fundamentales de la asignatura, así como la capacidad para relacionarlos con situaciones prácticas y con la normativa educativa vigente.

Trabajo grupal: 20%

El trabajo grupal consistirá en la elaboración y presentación de una actividad de indagación, análisis o intervención vinculada con los contenidos de la asignatura. Se valorará la calidad del trabajo, la fundamentación normativa y bibliográfica, la claridad expositiva y la capacidad de aplicación a contextos educativos reales.

De acuerdo con la normativa vigente, el estudiantado que no haya superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrá de una convocatoria extraordinaria. A dicha convocatoria podrá concurrir todo el estudiantado, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua.

La calificación en la convocatoria extraordinaria se ajustará a los criterios establecidos en la Guía Docente de la asignatura. El estudiantado que no haya realizado o superado la evaluación continua podrá obtener el 100% de la calificación mediante una prueba final específica, de características equivalentes a las previstas para la Evaluación Única Final.

Atendiendo a la normativa vigente sobre evaluación y calificación del estudiantado de la Universidad de Granada, el estudiantado que no pueda cumplir con el sistema de evaluación continua por motivos laborales, de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada podrá acogerse a la Evaluación Única Final.

Para ello, deberá solicitarlo a la Coordinación del Máster durante las dos primeras semanas de impartición de la asignatura. La Coordinación dará traslado de la solicitud al profesorado responsable, una vez alegadas y acreditadas las razones que impiden seguir el sistema de evaluación continua.

En las convocatorias oficiales, la Evaluación Única Final consistirá en una prueba escrita que permitirá obtener el 100% de la calificación de la asignatura, distribuida en los siguientes apartados:

Prueba evaluativa escrita sobre el temario teórico: 60%

Esta prueba versará sobre los contenidos teóricos de la asignatura recogidos en la Guía Docente.

Prueba evaluativa escrita sobre el temario práctico: 40%

Esta prueba incluirá actividades, supuestos o casos prácticos similares a los trabajados en el desarrollo ordinario de la asignatura.

La metodología docente combinará sesiones presenciales teóricas, actividades prácticas, seminarios, trabajo autónomo y tareas individuales y grupales.

Las sesiones presenciales teóricas estarán dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual, normativo y metodológico de la asignatura por parte del profesorado. Estas sesiones se combinarán con actividades interactivas orientadas a favorecer la implicación activa del alumnado, mediante el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos, la interpretación de normativa educativa y la resolución de problemas vinculados con situaciones reales de los centros educativos.

Asimismo, se podrán desarrollar seminarios, debates y mesas redondas sobre contenidos relevantes de la asignatura, con la finalidad de profundizar en determinados aspectos profesionales, normativos y organizativos.

Las actividades no presenciales incluirán trabajo autónomo individual y grupal, lectura y análisis de artículos, documentos normativos y materiales especializados, estudio individual, preparación de trabajos, elaboración de propuestas de intervención y diseño de actividades vinculadas con los contenidos de la asignatura.

Para los Campus Universitarios de Ceuta y Melilla, esta información se concretará a través de una guía didáctica complementaria a la Guía Docente de Procesos y Contextos Educativos que se pondrá a disposición del alumnado, al comienzo de las clases, en los espacios destinados a la materia en la plataforma PRADO.

De acuerdo con la Normativa para la atención del estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo, aprobada en Consejo de Gobierno de la UGR el 20 de septiembre de 2016, en esta asignatura se fomentará el derecho a la educación en condiciones de igualdad de oportunidades para los estudiantes con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo.

El alumnado con discapacidad y/o con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) que requiera medidas de adaptación deberá comunicarlo al profesorado al inicio del curso o tan pronto como sea posible. Las adaptaciones docentes y de evaluación se realizarán conforme a la normativa vigente y en coordinación con los servicios competentes de la Universidad de Granada. Puede consultarse más información sobre los recursos y apoyos disponibles en: https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad

El plagio, entendido como la presentación de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagien.

Los trabajos y materiales entregados por parte de los estudiantes tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente.

(Artículo 15 del texto consolidado de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada en Consejo de Gobierno de 9 de noviembre de 2016). https://sl.ugr.es/0eui

Queda prohibida la captación y/o grabación de la sesión de clase, así como su reproducción o difusión, total o parcial, por cualquier medio o dispositivo. Cualquier actuación que contravenga esta prohibición supondrá una vulneración de la normativa vigente y podrá dar lugar a las correspondientes responsabilidades legales.

Los materiales que el profesorado elabore y ponga a disposición del alumnado a través de PRADO, Google Drive u otras plataformas son de su propiedad intelectual y se facilitan exclusivamente para su uso en el marco de la docencia de la asignatura correspondiente. Queda prohibida su reproducción, modificación, distribución o difusión, total o parcial, por cualquier medio, sin el consentimiento expreso del profesorado autor de dichos materiales.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).