Guía docente de Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico (SM1/56/1/34)

• Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo (Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato). 

• Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes 
 con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados. Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada 
• Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas. Saber aplicar programas preventivos de alcance socio comunitario. 
• Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en la funciones del orientador.
Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos. 

No existen prerrequisitos y/o recomendaciones previas.

El desarrollo de las anteriores competencias requiere que los alumnos sean capaces de: 

• Conocer los principales fundamentos psicopedagógicos para justificar la práctica dentro del marco de la orientación educativa. 

• Conocer el marco legislativo y organizativo de la orientación educativa en Andalucía para resolver casos reales en situaciones concretas. 

• Conocer las estructuras de coordinación de los centros para integrarlas en los proceso de orientación y asesoramiento. 

• Conocer las estructuras externas propicias para coordinación y mejora de la intervención. Capacidad para relacionarse y coordinarse. 

• Conocer y diseñar estrategias de asesoramiento para intervención colaborativa con el centro, profesorado y familia para la mejora de la calidad educativa. 

• Ser capaces de realizar propuestas de mejora del centro, a partir del análisis de los resultados de evaluación y de demandas, saber integrar estas propuestas de mejora en los documentos de planificación del centro. 

• Ser capaces de comunicarse por escrito y oralmente de forma clara y ajustada a cada contexto y destinatario en el desarrollo de su función asesora. 


TEMA 1. LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO EN EL SISTEMA EDUCATIVO 

1.1. Los Servicios de orientación educativa en la actualidad. Organización y funcionamiento. Aspectos generales. 

1.2. Los Equipos de Orientación Educativa. Ed. infantil y E. Primaria .

1.3. Los Departamentos de Orientación.

TEMA 2. ASESORAMIENTO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE PLANES DE INTERVENCIÓN 

2.1. Asesoramiento en Orientación Educativa. Modelos y estrategias


2.2. Tipos de Demandas en Primaria y en Secundaria.


2.3. Diseño, desarrollo y evaluación de planes/programas de intervención. Su integración en el Plan de Centro. 

TEMA 3 LA COORDINACIÓN CON ESTRUCTURAS Y AGENTES EXTERNOS


3.1. El principio de Intervención Social de la Orientación.


3.2. La coordinación de los servicios de orientación de la zona educativa. Programas de coordinación y de Tránsito.


3.3. El orientador/a como dinamizador y coordinador de las relaciones con servicios sociales, de salud y laborales. 

TEMA 4. TÉCNICAS DE DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO 

4.1. Técnicas e Instrumentos de diagnóstico psicopedagógico. 

4.2. Herramientas de diagnóstico más usuales en Orientación. 

4.3. El informe psicopedagógico. 

4.4. Determinación de las necesidades y medidas curriculares


4.5. Evaluación de las Intervenciones y propuestas de Mejora.


4.6. Recursos digitales para la Orientación Educativa, entornos virtuales e interactivos de interés. 

TEMA 5.EL TRABAJO COLABORATIVO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.


5.1.El centro educativo: Papel del Orientador/a en el de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los Centros educativos.


5.2. Habilidades de Comunicación y manejo de grupos 

TEMA 6. ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO EN PROGRAMAS PREVENTIVOS Y SOCIOCOMUNITARIOS 

6.1. La prevención en Orientación. Tendencia hacia la prevención primaria. 

6.2. Programas preventivos integrales y comunitarios .

TEMARIO PRÁCTICO: 

• Contacto con la realidad de la Orientación Educativa
Conferencias de Expertos: Usos y buenas prácticas en EOES y D.O. 
• Análisis de casos y lecturas de artículos .

• Exposiciones orales en clase y debates .
• Trabajos de profundización en grupos
.

• ALVAREZ, M. y BISQUERRA, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer. 
• DOMINGUEZ FERNANDEZ, G., ALVAREZ BONILLA, F. J., y LOPEZ MENESES, E. (2011). Orientación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Nuevas respuestas para nuevas realidades. Sevilla: Editorial MAD. 
• DOMINGO, J. (Coord.) (2001): Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución. Barcelona: Octaedro. 
• FERNÁNDEZ, J.D (2005): La orientación educativa: Claves de éxito profesional. Buscando la magia del mago sin magia. Granada: GEU. 
• MARÍN, J. A. (2009). Bases de la orientación educativa. Concepto, evolución y modelos de actuación. Granada: Ediciones IDISEA. 
• MONEREO, C. y POZO, J.I (Coords.) (2005): La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona, Graó. 
• RIART VENDRELL, J. (coord.)(2006). Manual de Tutoría y Orientación en la diversidad. Madrid: Pirámide 
• RODRIGUEZ ESPINAR, S. y otros. (1993).Teoría y práctica de la Orientación Educativa. Barcelona: PPU. 
• SANZ, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Pirámide, Madrid. 
• SOLÉ, I (1998): Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona, ICE/Horsori. 
• SANTANA VEGA, L E. (2009): Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide 

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 

• ALONSO, J. (1995). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000): La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. 
• Madrid: CCS
ALVAREZ ROJO, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Madrid: EOS ALVAREZ ROJO, V. y otros (2002) Diseño y evaluación de programas. Madrid: EOS ARNAIZ, P. e ISÚS, S. (1995). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó. ARNAIZ, P. y RIART, J. (1999). La tutoría: de la reflexión a la práctica. Barcelona: EUB 
• BAINBRIDGE, S.; MURRAY, J.; HARRISON, T. y WARD, T. (2003). Formarse para el empleo. Segundo informe sobre la política de la Formación Profesional en Europa. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. 
• BAUTISTA, R y otros. (1992). Orientación e intervención educativa en secundaria. Málaga: Ediciones Aljibe. 
• BENEYTO, P.J. y GUILLÉN, P. (Eds). Formación Profesional y empleo: La construcción de un nuevo modelo. Barcelona: Germania, colección Arcadia. 
• BISQUERRA, R. (coord.) (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona: Praxis BOZA, A. (2001): Ser profesor, ser tutor: orientación educativa para docentes. Huelva: Hergué. 
• DOMINGO, J(2005): «Las prácticas de asesoramiento a centros educativos: Una revisión del modelo de proceso», en Archivos Analíticos de Políticas Educativas 13(17), en http,//epaa.asu.edu/epaa/v13n17 
• ESCUDERO, J.M. y MORENO, J.M: El asesoramiento a centros educativos. Estudio evaluativo de los Equipos Psicopedagógicos de la Comunidad de Madrid. Madrid, CAM, 1992 
• GARCÍA, R.J., MORENO, J.M. y TORREGO, J.C(1993): Orientación y tutoría en la educación secundaria, Zaragoza, Edelvives. 
• GIJÓN, J (2005): «La estrategia del "Ratón de Troya". Una propuesta para el trabajo colaborativo entre profesores en ambientes multiculturales», en Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 9, 1: http://www.ugr.es/~recfpro/Rev91COL4.pdf 
• MORÍN, E (1994): Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa. 
• MURILLO, F.J. y MUÑOZ–REPISO, M. (coords.) (2002): La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona, Octaedro. 
• NIETO CANO, J.M. y BOTÍAS PELEGRÍN, F. (2000) Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Barcelona: Ariel. 
• RODRÍGUEZ, M.M (1997): «La confluencia del asesoramiento y la orientación como prácticas de apoyo», en Conceptos de Educación, 2, pp. 75–92. 
• SANZ, R. (1998). Evaluación de programas en orientación educativa. Pirámide, Madrid.
SANZ, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Pirámide, Madrid.
SANZ, R. (2009). Tutoría y atención personal al estudiante en la universidad. Síntesis, Madrid. 
• VELAZ DE MEDRANO, C (1998): Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Archidona, Aljibe.

• Averroes:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre
• Orienta Red: http://www.orientared.com/
• Asociación de Orientadores de Granada: http://www.asosgra.org/
• Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía: http://aeopweb.wordpress.com/
• Asociación Andaluza de Psicología educativa y Psicopedagogía: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/aapep/noticias.php
• Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España: http://www.copoe.org/
• Asociación de Inspectores de Educación de Andalucía. Normativa: http://www.adideandalucia.es/index.php
• Proyecto Atlántida, Educación democrática y competencias básicas: http://www.proyectoatlantida.net/
• Seminario Atlántida de Granada: https://atlantidagranada.wixsite.com/granada/blog
• Tareas, Competencias y Acción tutorial, Infantil y Primaria: http:/atarfecompetencias.wix.com/ccbb
• http://www.mec.es/cide /
• CINDOC (Centro de Información y Documentación Científica): http://www.cindoc.csic.es/
• Martínez Domínguez, B. (2006). Algunas referencias para seguir profundizando en el tema. Revista de Educación, 339 (2006), pp. 195-207. http://www.revistaeducacion.mec.es/re339_11.htm  
• Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) Vol. 18 (1), 2015: La educación inclusiva: reflexiones y experiencias para la mejora escolar http://revistas.um.es/reifop
• Revista Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12 (1), 2008. Monográfico Asesoramiento; y 22 (2), 2018: Redes y colaboración: Nuevas formas de participación y transformación social https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/index  
• El centro como contexto de innovación. Asesoría pedagógica. http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/89/cd/m1/intro.htm  
• Centro sobre Liderazgo Educativo: https://liderazgoeducativo.udp.cl/
• Mediateca sobre Liderazgo Educativo: https://liderazgoeducativo.udp.cl/mediateca-liderazgo/

El artículo 18 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

Sistema de EVALUACIÓN

Puesto que la materia tiene una carácter presencial, la evaluación será continua y formativa y atendiendo al trabajo individual y grupal realizado a lo largo del semestre en el desarrollo de cada diseño didáctico que se compone el programa. Para ello se utilizará como herramienta de aprendizaje y enseñanza el portafolios.

El portafolios será una herramienta abierta a los intereses y motivaciones del alumnado, pero consistirá en un Diario reflexivo que contendrá: las Prácticas de clase (individuales y colectivas); Síntesis y reflexión personal de las lecturas y el contenido de las mesas redondas y/o los seminarios; Resolución de casos prácticos; Actividades complementarias.

Criterios de evaluación

• Presentación de tareas en las sesiones
• Calidad de las tareas presentadas
• Cumplir con los mínimos establecidos en las actividades propuestas en clase
• Madurez y elaboración de ideas 
• Personalización y realización de tareas complementarias que respondan a inquietudes personales relacionadas con la materia

Instrumentos de evaluación

• Lista de control de asistencia 

• Informes sobre las intervenciones de los expertos 

• Lecturas de artículos y resúmenes según plantillas 

• Actividades individuales 

• Actividades grupales 

• Exposición de 1 actividad grupal 


Sistema de calificación

• Tareas de clase: 20%
• Carpeta de trabajo: 65%
  • • Ensayo reflexivo sobre los contenidos de cada tema: 50%
    • Lecturas y Actividades obligatorias individuales y colectivas: 15%
• Trabajo de indagación y exposición en clase: 15%

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

La constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos se evaluará mediante un examen y/o trabajos, cuya puntuación supondrá el 100% de la calificación final. 

Los instrumentos de evaluación anteriormente citados se aplicarán en la modalidad de evaluación continua (presencial). No obstante, para aquel alumnado que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada podrá acogerse a la evaluación única final consistente en dos pruebas evaluativas, una de corte teórico y otra para evaluar el contenido práctico; teniendo que superar ambas pruebas para aprobar la asignatura. Esta modalidad de evaluación atenderá a lo establecido por la normativa vigente por cuanto “para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al director del departamento, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.”

La calificación global responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación:

Prueba evaluativa sobre contenidos teóricos: 60%

Prueba evaluativa sobre contenidos prácticos: 40%