Guía docente de Hacia una Cultura para la Paz (SG1/56/1/8)

Conceptos de paz y violencia, clasificaciones. El desvelamiento de la violencia en el desarrollo del currículo. La negociación y la regulación pacífica de los conflictos.  Contribuciones históricas y pedagógicas a la cultura de paz. Cultura de paz, mediación y negociación escolar como proceso para la mejora de la convivencia en los centros educativos. Los espacios tecnológicos y su impacto en las aulas. Los problemas éticos de la Inteligencia Artificial.La ciberconvivencia como reto. Modelos y ejemplos de experiencias educativas sobre acoso escolar, ciberacoso y violencia de género. Las aulas de convivencia como factor de inclusión social: género, clase social, diversidad sexual y de género, interculturalidad, diversidad funcional. 

Uso ético de la Inteligencia Artificial: 

En el caso de utilizar herramientas de inteligencia artificial para el desarrollo de la asignatura, el estudiante deberá hacer un uso ético y responsable de las mismas. Se deberán seguir las recomendaciones recogidas en el documento «Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR», disponible en el siguiente enlace: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia  

Tras cursar la materia, el alumnado debe ser capaz de:

• Conocer las principales fuentes de información;
• Identificar los conceptos básicos de la asignatura;
• Diseñar actividades, lecciones o situaciones de aprendizaje;
• Usar temas de actualidad en donde se manifieste la relevancia de las temáticas de paz.

• Conceptos de paz y violencia, clasificaciones.
• El desvelamiento de la violencia en el desarrollo del currículo.
• La negociación y la regulación pacífica de los conflictos.
• Contribuciones históricas y pedagógicas a la cultura de paz.
• Cultura de paz, mediación y negociación escolar como proceso para la mejora de la convivencia en los centros educativos. 
• Los espacios tecnológicos y su impacto en las aulas. Los problemas éticos de la Inteligencia Artificial.La ciberconvivencia como reto.
• Modelos y ejemplos de experiencias educativas sobre acoso escolar, ciberacoso y violencia de género.
• Las aulas de convivencia como factor de inclusión social: género, clase social, diversidad sexual y de género, interculturalidad, diversidad funcional. 

Aplicación mediante diferentes metodologías (role play, estudio casos, sensibilización en aula, fragmentos de películas, videos,  ...) los contenidos teóricos.

• Egea, C. (1993-2019) (Dir.). Enciclopedia de Paz y Conflictos. Col. Eirene, Granada: Editorial Universidad de Granada.
• Harto, F. (2016). La construcción del concepto de paz: paz positiva, paz negativa, paz imperfecta. En F. Harto. Cuadernos de Estrategia,183, 119-146.
• hook, b. (2021). Enseñar a transgredir. La educación como práctica de libertad. Madrid: Capitan Swing.
• hook, b. (2022). Enseñar pensamiento crítico. Barcelona: Rayo verde.
• Tatar-Garnica, F. y Vargas, J. (2021). Referentes conceptuales: soporte para una educación universitaria constructora de paz. Revista Colombiana de Educación, 1(81), 229-248. https://doi.org/10.17227/rce.num81-6945
• Tuvilla, J. (2004). Cultura de paz. Fundamentos y claves educativas. Bilbao: Desclée De Brouwer.
• Vaello, J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Madrid: Santillana.

• Barbeta, M. y Termes, A. (2014). El rechazo escolar en diferentes contextos sociales: las resistencias y la reproducción de las contradicciones. Intersticios. Revista Sociológica de Pensamiento Crítico, 8(1), 209-232.
• Cascón, P. (s.f.). Educar en y para el conflicto. Cátedra Unesco sobre Paz y Derechos Humanos. Recuperado de: https://pacoc.pangea.org/documentos/educarenyparaelconflicto.pdf
• Comins, I. (2009). Filosofía del cuidar. Una propuesta coeducativa para la paz. Barcelona: Icaria.
• Comisión de Derechos Humanos (2011). Manual para construir la Paz en el aula. México, D.F.: Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal. 
• Cuadernos de Pedagogía (1998). Núm. 270. Monográfico: Maltrato entre iguales.
• Cuadernos de Pedagogía (2000). Núm. 287. Monográfico: Educar en el Conflicto.
• Fernández Herrería, A. (2003). Una reconstrucción intercultural del concepto de paz. En E. López Barajas y H. Bouché Peris (Coords). La educación para una cultura de paz: problemas y perspectivas, pp.29-54. Madrid: UNED.
• Galtung, J. (2003). Paz por medios pacíficos. Bilbao: Bakeaz.
• Revista Asociación CONVIVES (2022). Monográfico Ciberconvivencia, Núm. 34. 
• Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2001). Monográfico: Violencia en las aulas, Núm. 41.
• Revista Iberoamericana de Educación (2005). Monográfico: Violencia en la Escuela I, Núm. 37.
• Revista Iberoamericana de Educación (2005). Monográfico: Violencia en la Escuela II. Núm. 38.
• Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2002). Monográfico: Hacia una cultura de paz en la Escuela, 5(2).
• Revista de Educación (1997). Monográfico: La violencia en los centros educativos, 313. Madrid: MEC.
• Rodríguez Jares, X. (2006). Pedagogía de la convivencia. Barcelona: Graó
• Torrego, J.-C. (2000) (Coord). Mediación de Conflictos en Instituciones Educativas. Madrid: Narcea
• Tortosa Blasco, J.M. ( 2003). Violencia estructural: una ilustración del concepto. Documentación Social, 131, 57-72.
• Vaello Orts, J. (2007). Cómo dar clase a los que no quieren. Madrid: Santillana.
• Vinyamata, E. (2006) Aprender mediación. Barcelona: Paidos.

En la red hay muchos recursos sobre estas temáticas que pueden ser muy útiles para el aprendizaje:

• Carta de la Tierra 
• Federico Mayor Zaragoza habla sobre cultura de la paz
• Instituto Nacional de Tecnologías Educativas. Procomún
• Junta de Andalucía (2002). Plan Andaluz de Educación para la Paz
• ¡No al Choque de Civilizaciones!
• Scola Cultura de Pau
• TIC para la Paz

• MD01 Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la materia.  
• MD02 Las clases prácticas procurarán la implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente activa y participativa. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría, fomentando el trabajo individual y en grupo.  
• MD03 En las sesiones de tutoría se atenderá a los/las estudiantes para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas y resolver cualquier dificultad relacionada con la materia.  

Siguiendo las recomendaciones de la CRUE y del Secretariado de Inclusión y Diversidad de la UGR, los sistemas de adquisición y de evaluación de competencias recogidos en esta guía docente se aplicarán conforme al principio de diseño para todas las personas, facilitando el aprendizaje y la demostración de conocimientos de acuerdo a la diversidad del alumnado.

Alumnado con necesidades educativas especiales

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo deberá comunicarlo al profesorado; en función de sus necesidades, el profesorado adaptará los contenidos y/o la evaluación a las mismas. Información de interés para el estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) — Gestión de servicios y apoyos: https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad 

Advertencia contra el plagio y copia

El plagio, entendido como la presentación de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagien. Los trabajos y materiales entregados por parte de los estudiantes tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente. (Artículo 15 del texto consolidado de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada en Consejo de Gobierno de 9 de noviembre de 2016). https://sl.ugr.es/0eui 

Grabación y difusión de sesiones de clase

Queda prohibida la captación y/o grabación de la sesión de clase, así como su reproducción o difusión, en todo o en parte, sea cual sea el medio o dispositivo utilizado. Cualquier actuación indebida comportará una vulneración de la normativa vigente, pudiendo derivarse las pertinentes responsabilidades legales.

Materiales docentes y propiedad intelectual

Los materiales que el profesorado elabore y ponga a disposición del alumnado en PRADO, Google Drive u otras plataformas son de su propiedad legal y se presentan para uso exclusivo del alumnado en el marco de la docencia de la asignatura correspondiente. Queda prohibida su modificación o difusión, en el medio que sea, sin el consentimiento expreso del profesor autor de los materiales.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).