Guía docente de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (SG1/56/1/1)

• Relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación.
• Etapas del desarrollo y Adolescencia: Desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico en esta etapa.                 
• Factores que favorecen o dificultan el desarrollo.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje: la construcción del conocimiento en el aula.
• El aprendizaje escolar: aprender a aprender, procesos psicológicos implicados en el aprendizaje en el aula.
• Procesos de memoria y organización del conocimiento.
• Factores que influyen en el aprendizaje: nivel de desarrollo formal, representaciones y esquemas previos, estilos cognitivos, motivación, emoción y autoconcepto.
• Aspectos psicosociales del aprendizaje y construcción de conocimientos compartidos. La interacción en el aula como motor de aprendizaje.
• Comunicación y resolución de conflictos.
• Diferencias individuales y aprendizaje: motóricas, sensoriales, psíquicas, de origen sociocultural, género, habilidades lingüísticas.
• Las necesidades educativas especiales: estrategias de tratamiento.
• Principios psicopedagógicos para atender a la diversidad del alumnado en centros de secundaria.

En el caso de utilizar herramientas de inteligencia artificial para el desarrollo de la asignatura, el estudiantado deberá hacer un uso ético y responsable de las mismas. Se deberán seguir las recomendaciones recogidas en el documento «Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR», disponible en el siguiente enlace: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia

La asignatura “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad” pretende generar en el estudiantado del Máster de Secundaria el interés por los procesos implicados en el binomio enseñanza-aprendizaje y su relación con el desarrollo de la personalidad del adolescente. Para ello, los contenidos de la asignatura se han estructurado de tal forma que, tras cursar esta materia, el estudiantado:

a) Conozca las principales características de la adolescencia.

b) Identifique algunos de los factores que favorecen o dificultan el desarrollo.

c) Comprenda las bases psicológicas de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

d) Entienda el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento en el aula.

e) Sepa analizar y diferenciar los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje escolar.

f) Comprenda el origen de las diferencias individuales y su influencia en los procesos educativos.

BLOQUE 1: DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

Tema 1. Conceptos y teorías del aprendizaje y el desarrollo de la personalidad.

Tema 2. Desarrollo cognitivo.

Tema 3. Desarrollo social-emocional y de la personalidad en la adolescencia.

Tema 4. Algunos problemas que afectan al desarrollo de la personalidad en la adolescencia.

BLOQUE 2: APRENDIZAJE EN EL AULA

Tema 5. Procesos del aprendizaje.

Tema 6. Condiciones y estrategias de aprendizaje.

Tema 7. Contenidos del aprendizaje: ¿Qué se aprende?

Tema 8. Motivación para aprender

Tema 9. Clima de aprendizaje en el aula.

Lectura guiada de textos y presentación del informe correspondiente.

Actividades realizadas en clase y tareas complementarias propuestas por el profesorado.

• Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. (7ª Ed.). Panamericana.
• Martín, C. y Navarro-Guzmán, J.I. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Pirámide.
• Mayer, R.E. (2020). Aplicando la ciencia del aprendizaje. Barcelona: Graó.
• Megías, J. L., Martínez Vaquero, J., Lupiáñez Castillo, J., Martín-Arévalo, E. y Padilla Adamuz, F. (2025). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad [Apuntes de clase no publicados]. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Universidad de Granada.
• Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Alianza Editorial.
• Ruiz Martín, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Barcelona: Graó.
• Vaello, J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Un puente sobre “aulas” turbulentas. Graó.
• Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa (11ª ed.). Pearson Educación.
• NOTA: El material concreto por el que se regirá cada profesor/a a la hora de evaluar la asignatura se especificará en la presentación de la asignatura, dado que la Bibliografía fundamental y complementaria se va actualizando cada curso académico. 

• Berk, L.E. (2004). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice‐Hall.
• Braconnier, A. (2003). Guía del adolescente. Síntesis.
• Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M. y Ronning, R.R. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Pearson Prentice Hall.
• Coll, C. (Coord.) (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Barcelona: Graó.
• Fernández, E., Justicia, F. y Pichardo, M.C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación. Vols. I y II. Aljibe.
• Kimmel, D. y Weiner, I. (1998). La adolescencia: una transición del desarrollo. Ariel Psicología.
• Martí, E. y Onrubia, J. (2005). Psicología del Desarrollo: El mundo del adolescente. I.C.E.
• Martín, C. y Navarro-Guzmán, J.I. (Coords.) (2011). Psicología para el profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato. Madrid: Pirámide.
• Mayer, R.E. (2002). Psicología de la Educación. Vol. I. El aprendizaje en las áreas de conocimiento. Pearson Prentice Hall.
• Mayer, R.E. (2004). Psicología de la Educación. Vol. II. La enseñanza del aprendizaje significativo. Pearson Prentice Hall.
• Mayer, R.E. (2009). Aprendizaje e instrucción. Pirámide.
• Reeve, J. (2010). Motivación y Emoción. 5ª ed. McGraw-Hill.
• Rice, F. P. (2000). La adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Prentice Hall.
• Ruiz-Vargas, J.M. (2002). Memoria y olvido. Trotta.
• Shaffer, D.R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad. Thomson.
• Spitzer, M (2005). Aprendizaje. Neurociencia y la escuela de la vida. Omega.
• Vaello, J. (2006). La disrupción en las aulas. MEC.
• Vidal-Abarca, E., García Ros, R. y Pérez González, F. (Eds.) (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Alianza Editorial.

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced

https://www.educacionfpydeportes.gob.es/gl/contenidos/profesorado/no-universitarios.html

• MD01 Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la materia.  
• MD02 Las clases prácticas procurarán la implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente activa y participativa. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría, fomentando el trabajo individual y en grupo.  
• MD03 En las sesiones de tutoría se atenderá a los/las estudiantes para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas y resolver cualquier dificultad relacionada con la materia.  

El objetivo de ésta será la valoración de la adquisición de las competencias propias de esta asignatura, y estará compuesta de los siguientes elementos, cada uno con diferente proporcionalidad en la calificación final.

La asistencia es obligatoria, no es puntuable. El estudiantado deberá asistir, al menos, a un 80 % de las actividades presenciales para acogerse a la evaluación continua.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación del Estudiantado de la Universidad de Granada establece que quién no haya superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrá de una convocatoria extraordinaria. A ella se podrá concurrir con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. En dicha convocatoria, se contemplarán dos modalidades de evaluación, entre las cuales el estudiantado podrá optar libremente: 1) Conservar la puntuación obtenida en las actividades realizadas en la evaluación continua (60 %) y realizar un examen de los contenidos de la asignatura (40%). 2) Realizar un examen, cuya calificación supondrá el 100 % de la nota final.

• Los instrumentos de evaluación anteriormente citados se aplicarán en la modalidad de evaluación continua (presencial). No obstante, para aquel estudiantado que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada podrá acogerse a la evaluación única final, consistente en una prueba final escrita sobre el contenido teórico-práctico de la asignatura.
• Esta modalidad de evaluación atenderá a lo establecido por la normativa vigente por cuanto para acogerse a la evaluación única final, el estudiantado, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al coordinador del máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.
• Los materiales para preparar esta prueba escrita se los indicará el profesorado al estudiantado de su grupo, una vez que desde la coordinación del Máster se le comunique que la solicitud de Evaluación Única Final ha sido aceptada.

El plagio, entendido como la presentación de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagien. Los trabajos y materiales entregados por parte de los estudiantes tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente. (Artículo 15 del texto consolidado de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada en Consejo de Gobierno de 9 de noviembre de 2016). https://sl.ugr.es/0eui

Queda prohibida la captación y/o grabación de la sesión de clase, así como su reproducción o difusión, en todo o en parte, sea cual sea el medio o dispositivo utilizado. Cualquier actuación indebida comportará una vulneración de la normativa vigente, pudiendo derivarse las pertinentes responsabilidades legales.

Los materiales que el profesorado elabore y ponga a disposición del alumnado en PRADO, Google Drive u otras plataformas son de su propiedad legal y se presentan para uso exclusivo del alumnado en el marco de la docencia de la asignatura correspondiente. Queda prohibida su modificación o difusión, en el medio que sea, sin el consentimiento expreso del profesor autor de los materiales.

El alumnado con necesidades educativas especiales deberá comunicarlo al profesorado; en función de sus necesidades, el profesorado adaptará los contenidos y/o la evaluación a las mismas. Información de interés para el estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) — Gestión de servicios y apoyos: https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas al estudiantado con discapacidad, conforme al Artículo 12 de la NCG71/2: Normativa de evaluación y de calificación de las/os estudiantes de la Universidad de Granada. Aprobado en la sesión extraordinaria del Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013.

La información recogida en esta guía docente se completará en los Campus de Ceuta y Melilla con una guía didáctica.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).