Guía docente de Ciudadanía, Símbolos e Identidades (M88/56/2/7)

• La ciudadanía: una conquista histórica.
• Modelos de ciudadanía.
• La educación cosmopolita en el marco de los Derechos Humanos: luces y sombras.
• Características de las identidades. Identidades étnicas y ciudadanas. Identidades exclusivas e inclusivas.
• Las identidades en el curriculum y en los libros de texto.
• Análisis de los símbolos nacionales y patrióticos: himnos, banderas, placas, monumentos, héroes y mitologemas.

No existen requisitos previos para cursar la materia.

El alumnado sabrá/comprenderá:

• Los procesos históricos y los hitos que han contribuido al desarrollo de las democracias y de las ciudadanías.
• Las características de los modelos de ciudadanía más relevantes, en particular, la ciudadanía liberal, comunitarista, republicana y cosmopolita.
• Comprenderá y diferenciará las identidades nacionalistas de tipo étnico y cultural de las basadas en los principios democráticos y los Derechos Humanos.
• Comprenderá los símbolos identitarios como construcción cultural.
• Sabrá diferenciar los distintos derechos y deberes civiles, políticos y sociales asociados al estatus de ciudadano.
• Comprender el concepto de identidad e identidad profesional

El alumnado será capaz de:

• Comprender diferentes marcos teóricos relacionados con el concepto de ciudadanía.
• Diferenciar las identidades inclusivas de las exclusivas; las étnicas de las que se basan en los principios constitucionales; las construidas sobre tópicos y de manera irracional, de las plurales, abiertas e inclusivas; las individuales, de las colectivas…
• Interpretar los símbolos patrióticos.
• Formular propuestas de educación ciudadana en el contexto actual.
• Desarrollar una actitud de compromiso frente a los problemas sociales y culturales.
• Analizar recursos educativos que tengan como fin la formación ciudadana y las identidades, en particular, los libros de texto.
• Aplicar el concepto de identidad e identidad profesional en su contextos de sentido

TEMA 1. Sobre el concepto, evolución histórica y modelos de ciudadanía. 

TEMA 2. Ciudadanía cosmopolita y Derechos Humanos.

TEMA 3. Ciudadanía y educación; entre el capitalismo, el neoliberalismo y la privatización.

TEMA 4. Identidades ciudadanas múltiples e inclusivas.

TEMA 5. Los himnos nacionales: voces del pasado y sentimientos del presente.

Seminarios/Talleres

• Análisis de recursos educativos: documentales; canciones; literatura (cuentos, poesías); grafitis; himnos; libros de texto,etc.

Álvarez Junco, J. (2001). Mater Dolorosa. La idea de España en el siglo XIX. Madrid: Taurus. Arendt, H. (1997). ¿Qué es la política? Barcelona: Paidós/ICE de la UAB.

Beas, M. (2009). Ciudadanía y procesos de exclusión. En R. Berruezo Albéniz y S. Conejero López (coords.). El largo camino hacia una educación inclusiva. La educación especial y social del siglo XIX a nuestros días. Pamplona: Universidad Pública de Navarra.

Beas, M. (2010). Sobre los complejos procesos de exclusión e integración en España. Perfiles Educativos, 128, XXXII, 120-134.

Beas, M. y González García, E. (2010). Cosmopolitan citizenship in Spanish textbooks on education for citizenship. History of Education & Children’s Literature, 2, 247-271.

Beas, M., & González García, E. (2015). Study and interpretation of citizens' multiple identities in Spanish schoolbooks on «Education for Citizenship and Human Rights». History of Education & Children's Literature, 10(1), 469-488.

Beas, M. (ed.) (2013). Ciudadanías e identidades en los manuales escolares (1970-2012). Sevilla: Díada Editora.

Billig, M. (2014). Nacionalismo banal. Madrid: Capitán Swing.

Bolívar, A. (2007). Educación para la ciudadanía. Algo más que una asignatura. Barcelona: Graó. Century. Paris: UNESCO.

Collado Sidel, C. (ed.), (2016). Himnos y canciones. Imaginarios colectivos, símbolos e identidades fragmentadas en la España del siglo XX. Granada: Comares Historia.

Dubar, C. (1992). Formes identitaires et socialisation professionnelle. Revue française de sociologie, 33 (4), 505-529.

Dubar, C. (2000). La socialisation. Construction des identités sociales et professionnelles. Paris: Armand Colin.

González García, E. (2011). Ciudadanía, identidades complejas y cultura política en los manuales escolares andaluces de Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos. Granada: Universidad de Granada.

González García, E., & Beas Miranda, M. (2010). Cosmopolitan Citizenship in Spanish Textbooks on Education for Citizenship. History of Education and Children's Literature, 5(2), 1000-1025.

González García, E., Beas Miranda, M., & Muñoz Galiano, I. (2020). National anthems: voices of the past and feelings of the present. History of Education & Children's Literature, 14(2), 563-584.

Guttman, A. (2001). La educación democrática: una teoría política de la educación. Barcelona: Paidós. Held, D. (2001). Modelos de democracia. Madrid: Alianza Ensayo.

Kymlicka, W. (1996). Ciudadanía multicultural. Barcelona: Paidós.

Marshall, T.H. (1992). Citizenship and Social Class. London: Pluto Press (Edición original en 1950, Citizenship and social class. Cambridge: University Press).

Mayordomo Pérez, A. y Fernández-Soria, J.M. (2008). Patriotas y ciudadanos. El aprendizaje cívico y el proyecto de España. Valencia: Tirant Lo Blanch.

Moreno Lusón, J y X. M. Núñez Seixas. (2017). Los colores de la patria. Símbolos nacionales en la España contemporánea. Madrid: Tecnos.

Peña, J. (2000). La ciudadanía hoy: problemas y propuestas. Valladolid: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Valladolid.

Puhle, H.J. (1993). Símbolos, mitos y lugares de memoria en la política contemporánea. En M. Ludger (ed.) La celebración de la nación. Símbolos, mitos y lugares de memoria. Granada: Comares Historia.

Ricoeur, P. (1996). Sí mismo como otro. Madrid: Siglo XXI.

Saura, G., et, al. (2017). Protesting on Twitter: Citizenship and Empowerment from Public Education. Comunicar, 53, 39-48. https://doi.org/10.3916/C53-2017-04.

Thiesse, A. M. (2010). La creación de las identidades nacionales. Europa: siglos XVIII-XX. Madrid: Ézaro. UNESCO. (2013). Global Citizenship Education. An emerging perspective. Outcome document of the Technical Consultation on Global Citizenship Education. París: UNESCO.

UNESCO. (2014). Global Citizenship Education. Preparing Learners for the Challenges of the 21st

Viñao, A. (2012). État et éducation dans l’Espagne contemporaine (XIXe – XXe siécles), Histoire de l’éducation, 134, 81-107.

Burke, P. J., & Stets, J. E. (2009). Identity theory. New York, NY: Oxford University Press.

Harvey, D. (2007). Breve historia del neoliberalismo. Madrid: Akal.

Peters, M. A., Britton, A. and Blee, H. (eds). (2008). Global Citizenship Education: Philosophy, Theory and Pedagogy. Sense Publishers.

Rizvi, F. & Lingard, B. (2010). Globalizing education policy. Routledge.

• Centro de Investigación MANES. http://www.centromanes.org/
• Centro Internacional de la Cultura Escolar (CEINCE). https://www.ceince.eu/
• http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documentoshist/1789derechos.htm
• EURYDICE (2005). Citizenship Eduaction at School in Europe, Bruseels, The information network on education in Europe. http://www.faest.org/images/epc/contexto-europeo.pdf
• ONU. https://www.un.org/es/
• Proyecto Atlántida. http://www.proyectoatlantida.eu/wordpress/
• Sociedad Española de Historia de la Educación (SEDHE). https://sedhe.es/
• Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico-Educativo (SEPHE). https://sephe.org/
• UNESCO. https://en.unesco.org/themes/gced
• https://masteres.ugr.es/educacionsocial/pages/master
• https://www.educacion.gob.es/ruct/solicitud/detalles?actual=menu.solicitud.basicos&cod=431296120 11070101Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano de 26 de agosto de 1789.

• MD01 Lección magistral/expositiva 
• MD03 Resolución de problemas y estudio de casos prácticos 
• MD05 Seminarios 
• MD07 Análisis de fuentes y documentos 
• MD08 Realización de trabajos en grupo 

Se entregará por correo electrónico y se expondrá en clase.

• Realización de una tarea individual (tres actividades para trabajar los DDHH): 40% de la nota.
• Trabajos en grupos reducidos sobre supuestos prácticos propuestos: 40% de la nota.

• Realización de un ensayo acerca de cualquier tópico relacionado con la materia. 100% de la nota. Se entregará por correo electrónico.

• Realización de un ensayo acerca de cualquier tópico relacionado con la materia. 100% de la nota. Se entregará por correo electrónico.

Según el artículo 11, del “texto consolidado de la Normativa aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013 (BOUGR núm. 71, de 27 de mayo de 2013) y modificada por los Acuerdos del Consejo de Gobierno de 3 de febrero de 2014 (BOUGR núm. 78, de 10 de febrero de 2014); de 23 de junio de 2014 (BOUGR núm.83, de 25 de junio de 2014) y de 26 de octubre de 2016 (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016); incluye las correcciones de errores de 19 de diciembre de 2016 y de 24 de mayo de 2017”, la evaluación será adaptada a los especificidades mantenidas sobre la “evaluación de estudiantes con discapacidad u otras necesidades especificas de apoyo educativo”.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).