Guía docente de Las Construcciones Iconográficas en la Infancia y su Valor Como Clave en la Investigación en Artes Visuales. una Perspectiva Semiótica (M06/56/1/61)

• El modelo semiótico como herramienta en la investigación en artes visuales. Arte y lenguaje. Percepción, cognición y emoción en el lenguaje artístico. Las iconografías tempranas; aproximación a un sistema coherente y complejo.
• Las transformaciones semióticas en los procesos de acción. Modalidades de los trazados. El movimiento sentido y el representado.
• Del espacio real al espacio gráfico: crónica de una transposición. Objeto y contexto. De lo general a lo particular y viceversa. La función simbólica y la coherencia conceptual en los recursos y soluciones.
• Identidad, contexto y diversidad. De la fase inscriptiva a la narrativa. La dimensión semántica: un recorrido por la naturaleza del significado en las artes.
• El sistema iconográfico autónomo y el currículo real. ¿Institución o construcción? La educación artística en el aula: la necesidad de tomar posiciones. Autonomía, inclusividad e interdisciplinaridad. El riesgo de colonización de las competencias propias. El profesor como agente provocador y gestor de los procesos de producción en el área de artes visuales.

Conocimientos de los grados o licenciaturas de acceso.

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en la siguiente ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

1. Conocer la naturaleza y características de las construcciones iconográficas en la infancia, desde la perspectiva del arte y del lenguaje. (Relacionada con las competencias específicas (5-6-7)

2. Promover las competencias básicas en los alumnos como profesores que deberán abordar el problema en esta área del currículo. (Relacionada con las competencias específicas (6-7-8)

3. Desarrollar la capacidad de analizar  los procesos de semiosis en el arte infantil. (Relacionada con las competencias específicas (6-7-8)

4. Fomentar las estrategias cognitivas de los alumnos para abordar el problema de la producción artística en la práctica del aula en relación con la motivación y la evaluación. (Relacionada con las competencias específicas (6-7-8)

5. Fomentar, a través del arte, la comprensión y la convivencia en contextos de diversidad atendiendo a la igualdad de género y el respeto a los derechos humanos y ciudadanos. (Relacionada con las competencias específicas (1)

6. Saber identificar los factores inherentes a todo arte visual: cognitivos, emocionales y perceptivos. (Relacionada con las competencias específicas (5-6-7)

7. Estimular y valorar el conocimiento de los procesos autónomos de producción iconográfica en la infancia para poder realizar un diseño didáctico adecuado. (Relacionada con las competencias específicas (9-10-11)

• Lectura y discusión de textos teóricos sobre los principales temas sobre el modelo semiótico como herramienta en la investigación en artes visuales. 
• Análisis de las construcciones iconográficas en la infancia, desde la perspectiva del arte y del lenguaje
• Estudio en torno a las transformaciones semióticas en los procesos de acción. Modalidades de los trazados. El movimiento sentido y el representado.
• Interpretación de los principales conceptos de la función simbólica y la coherencia conceptual en los recursos y soluciones. Conocer y valorar de manera critica su papel en la investigación en Artes Visuales.
• Conocimiento del sistema iconográfico autónomo de producción iconográfica y el currículo real. 

• Actividades formativas y su relación con las competencias.
• Exposición de la profesora con intervenciones puntuales de los alumnos con la finalidad de conocer la naturaleza y características de las construcciones iconográficas en la infancia, desde la perspectiva del arte y del lenguaje y desarrollar la capacidad de analizar  los procesos de semiosis en el arte infantil.
• Puesta en común y debate sobre los contenidos de cada sesión para saber identificar los factores inherentes a todo arte visual: cognitivos, emocionales y perceptivos.
• Recogida de material documentado para saber identificar los factores inherentes a todo arte visual: cognitivos, emocionales y perceptivos.

Arhheim, R. (1993). Consideraciones sobre la Educación Artística. Paidós. 

Dondis, A. (2003). La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual. Gustavo Gili. 

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• Arte para Aprender: https://www.arteparaaprender.org/ 
• Education Resources Information Center (ERIC): https://eric.ed.gov/ 
• INSEA (International Society for Education through Art) International Society for Education through Art: https://www.insea.org/
• Paul Getty Museum Education Resources: http://www.getty.edu/education/ 
• The Journal for Artistic Research (JAR): https://www.jar-online.net/en
• A/r/tography: https://artography.edcp.educ.ubc.ca/
• Society for Artistic Research: https://societyforartisticresearch.org/
• National Art Education Association: https://www.arteducators.org/

La evaluación tiene en cuenta la participación con criterio de cada estudiante en el seminario, así como la realización de las actividades propuestas.

Además los estudiantes han de realizar un trabajo monográfico vinculado a algunas de las problemáticas planteadas o derivadas del curso. Se considera como criterios de valoración del mismo, su capacidad para dialogar con la información  y las lecturas, poner en relación cuestiones y problemas y llevar a casos prácticos los conceptos y metodologías trabajadas.

Se atenderá  además los criterios expresados en el punto 5.1.

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el art. 5 del R. D 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional.

La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo. La evaluación tiene en cuenta la participación con criterio de cada estudiante en el seminario, así como la realización de las actividades propuestas. Además, los estudiantes han de realizar un trabajo monográfico vinculado a algunas de las problemáticas planteadas o derivadas del curso.

Se considera como criterios de valoración del mismo, su capacidad para dialogar con la información  y las lecturas, poner en relación cuestiones y problemas y llevar a casos prácticos los conceptos y metodologías trabajadas.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causas sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. Realización de un trabajo monográfico vinculado a algunas de las problemáticas planteadas o derivadas del curso.

Se considera como criterios de valoración del mismo, su capacidad para dialogar con la información  y las lecturas, poner en relación cuestiones y problemas y llevar a casos prácticos los conceptos y metodologías trabajadas.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).