Guía docente de Lengua e Inmigración (M73/56/1/11)

• La competencia intercultural como paradigma de integración en la sociedad de acogida.
• Enseñanza del español como L2 a inmigrantes adultos: necesidades, estrategias, dificultades y culturas de aprendizaje.
• Enseñanza de español para extranjeros en la enseñanza reglada: primaria y secundaria.
• Español como L2 con fines laborales.
• La inmigración en los textos literarios y periodísticos.
• Análisis de materiales didácticos.

• No procede.

• El alumno sabrá / comprenderá:
  • La diversidad cultural y afectiva de quienes aprendan español, y, por ello, la sensibilidad y respeto necesarios para tratar con estas realidades en los diversos entornos de enseñanza y aprendizaje del español como LE.
  • Las circunstancias socio culturales, educativas y económicas en las que se encuentran las personas inmigrantes y la relación de todo ello con la capacidad comunicativa en la lengua del entorno de recepción.

• Cultura, intercultura e inmigración. Conceptos generales.
• Competencia intercultural e integración social del emigrante.
• La enseñanza de la Lengua y la cultura españolas a inmigrantes. Situaciones, diferencias y necesidades.
• Estrategias para el aprendizaje del español como L2.
• La inmigración en los textos. Tratamiento y observación.
• Discurso literario e inmigración.
• Los procesos migratorios y su repercusión en las novedades léxicas.

• Análisis de textos literarios y periodísticos.
• Análisis de materiales didácticos.
• Aplicaciones prácticas.

• BAÑÓN HERNÁNDEZ Antonio M. (ed.) (2007), Discurso periodístico y procesos migratorios, San Sebastián, Gakoa Liburuak.
• BAÑÓN  HERNÁNDEZ  Antonio  M.  y  Javier  FORNIELES  (editores)  (2008),  Manual sobre comunicación e inmigración, San Sebastián, Tercera Prensa, S.L.
• HERNÁNDEZ, M. (2003),  "La enseñanza de español a inmigrantes: ¿una metodología específica?”, En HERNÁNDEZ GARCÍA, MAITE Y VILLALBA MARTÍNEZ, FÉLIX (coords.), XII Encuentro Práctico de Profesores de ELE, Barcelona.
• OLIVERAS, Á. (2000): Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera, Madrid: Edinumen.
• VILLALBA MARTÍNEZ, F. et. al. (coord.) (2007). La enseñanza de segundas lenguas a inmigrantes. En Linred, nº 5.

• CASTAÑO RUIZ, Juana (2004), “Discurso literario e inmigración: escritores y tipología de textos”, Tonos Digital, Revista Electrónica de Estudios Filológicos (www.um.es/tonosdigital/), nº 7.
• CASTAÑO RUIZ, Juana (2011), “Procesos migratorios: nuevos ciudadanos/novedades léxicas”, en BEGIONI, Louis, Gilbert MAGNUS y Giancarlo GERLINI (editores), L’Eurolinguistique: aspects lexicologiques et didactiques, Cahiers de la Maison de la Recherche, Université Lille 3 – Charles-de-Gaulle, Francia, p. 53-64.
• RIOS ROJAS, A. y FAJARDO RUIZ, G. (Eds) (2008): Didáctica del español como 2ª lengua para inmigrantes. Sevilla, UNIA. Fundación Caja Rural del Sur.
• VILLALBA, F. y HERNÁNDEZ, M.ª T. (2005): "Perspectivas y líneas de trabajo en la enseñanza de español a inmigrantes", en Miquel, L. y Sans, N. (coord.) Didáctica del español como lengua extranjera. Cuadernos de Tiempo Libre. Colección Expolingua. Madrid, Fundación Actilibre.

• cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/inmigracion/default.htm
• http://www.segundaslenguaseinmigracion.es/ense_anzal2/persperctivasfelixymaite.pdf.
• http://www.linred.com/numero5_anexo1.html.
• marcoELE. Revista electrónica de Didáctica Español Lengua Extranjera. todoele.net

• MD02 Actividades y tareas de concienciación metalingüística y metacultural. 
• MD03 Exposiciones por parte del profesor.  
• MD04 Actividades grupales de presentación de contenidos y discusiones, y presentaciones individuales.  
• MD06 Actividades apoyadas en TIC: power point, internet, etc.  

• La asistencia al 90% de las clases será condición sine que non para superar la asignatura.
• Ejercicios realizados en clase (10%)
• Comentario y reflexión personal sobre un texto (periodístico y/o literario) y propuesta de materiales adecuados para el conocimiento de la lengua y la cultura españolas por parte de una persona migrante (65%)
• Diseño de una secuencia didáctica para adultos no alfabetizados (25%)

• El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.
• Prueba escrita (100%).

• El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.
• Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.
• Prueba escrita (100%).

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).