Guía docente de Evaluación Como Proceso de Mejora en Centros Educativos (M11/56/1/57)

• La evaluación como proceso general de mejora en los centros educativos.
• Enfoques teóricos de calidad en la evaluación de centros educativos.
• Enfoques evaluativos de calidad en evaluación de centros educativos.
• La gestión de la calidad en centros educativos: modelo europeo de excelencia.
• Diseño de evaluación de la calidad de centros educativos: estudio de un caso concreto.

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligenciaartificial/recomendaciones-ia#contenido0”

C03- Describe los fundamentos teóricos y metodológicos de la intervención psicopedagógica, desde el conocimiento profundo de técnicas, recursos y servicios adecuados a cada ámbito de actuación. TIPO: Conocimientos o contenidos

COM01 - Establece la manera de hacer el mejor uso posible e innovador de conocimientos de diferentes fuentes, a través del análisis de información compleja y limitada dirigida a la formulación de planteamientos críticos, considerando las implicaciones éticas y sociales vinculadas a la aplicación de sus conocimientos, particularmente, en el ámbito de la investigación. TIPO: Competencias

COM04 - Demuestra interés por la calidad y la excelencia en la ejecución de tareas, aplicando criterios de mejora continua y de aprendizaje autónomo, en su desempeño académico y profesional. TIPO: Competencias

COM07 - Selecciona las principales metodologías de investigación en el ámbito psicopedagógico, diseñando y llevando a cabo investigaciones con rigor metodológico. TIPO: Competencias

COM08 - Planifica procesos de intervención psicopedagógica, teniendo en cuenta las características del contexto y las necesidades del mismo, con la intención de implementarlos y evaluar su efectividad. TIPO: Competencias

COM11 - Predice el efecto de la conciencia global y el compromiso con el desarrollo sostenible, el respeto por la diversidad cultural y la responsabilidad hacia los desafíos globales, como el cambio climático y la equidad social, en los diferentes contextos de intervención psicopedagógica, formando parte de su compromiso con el propio proceso de aprendizaje. TIPO: Competencias

HD03 - Elabora informes y conclusiones, de manera clara y precisa, en diferentes formatos (escrito, oral, audiovisual), adaptando el lenguaje y el estilo a diferentes públicos, ya sean especializados o no especializados. TIPO: Habilidades o destrezas

HD10 - Desarrolla habilidades interpersonales como la empatía, la escucha activa, la comunicación fluida y cooperación en entornos socio-educativos. TIPO: Habilidades o destrezas

HD11 - Identifica la capacidad reflexiva, los procesos de innovación y mejora, el trabajo cooperativo y la curiosidad científica como elementos determinantes, para el desempeño académico y profesional, en su propio trabajo y en el de sus compañeros/as. TIPO: Habilidades o destrezas

• La evaluación como proceso general de mejora en los centros educativos.
• Enfoques teóricos de calidad en la evaluación de centros educativos.
• Enfoques evaluativos de calidad en evaluación de centros educativos.
• La gestión de la calidad en centros educativos: modelo europeo de excelencia.
• Diseño de evaluación de la calidad de centros educativos: estudio de un caso concreto.

• Durante las clases se irán realizando prácticas actividades encaminadas a la búsqueda, revisión y análisis de documentos, bases de datos, páginas web..., relacionados con la gestión de la calidad, que a su vez sirvan de apoyo al aprendizaje.
• Se desarrollará un trabajo en equipo en la línea de plantear un “Diseño sobre la implantación de un modelo de gestión de la calidad en una institución educativa". 

Buendía, L., García, B., González, D., Hidalgo, E. y López, R. (2001). Un modelo reflexivo de gestión de la calidad en centros docentes no universitarios. Revista de investigación educativa. 19(2), 579-587.

Cantón, I. (coord.) (2001). La implantación de la calidad en los centros educativas. Una perspectiva aplicada y reflexiva. CCS.

De Miguel, M., Madrid, V., Noriega, J. Y Rodríguez, B. (1994). Evaluación para la calidad de los institutos de secundaria. Escuela Española.

De Miguel, M. (1996). La evaluación de los centros educativos. En Revista de Investigación Educativa, 11, 54-72.

De Miguel, M. (2004). Nuevos retos en el ámbito de la evaluación. En L. Buendía, D. González y Mª. T. Pozo (Coords.). Temas fundamentales en la investigación educativa. (pp.31-62). La Muralla. 

Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual: Un siglo, el XX, de  Intenso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, Vol. 9, Nº 1

Municio, P. (2000). Cultura y evaluación de la calidad en las instituciones educativas. En M. Lorenzo, J.A. Ortega y T. Sola. Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales. Actas de las II Jornadas Andaluzas sobre Organización y Dirección de Centros Educativos.

Nevo, D. (1997). Evaluación basada en el centro. Un diálogo para la mejora educativa. Mensajero.

Schargel, F.P. (1996). Cómo transformar la educación a través de la Gestión de la Calidad Total. Guía Práctica. Díaz de Santos.

Bisquerra. (Coord.) (2004) Metodología de la investigación educativa. La Muralla.

Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1997). Métodos de investigación en psicopedagogía. Mc Graw-Hill.

aneca

La evaluación será continua y formativa, valorando el trabajo tanto individual como grupal desarrollado, ponderando de la siguiente manera:

• Actividades realizadas en clase 60%
• Lectura y análisis de artículos 15%
• Trabajo grupal: Diseño de evaluación 25%

• Diseño de evaluación según guion aportado por la profesora: 40%
• Prueba evaluativa de conocimientos teórico-prácticos: 60%

• Diseño de evaluación según guion aportado por la profesora: 40%
• Prueba evaluativa de conocimientos teórico-prácticos: 60%

PERSPECTIVA DE GÉNERO

Se tendrán en cuenta las indicaciones que se recogen en el Manual Básico de criterios, para facilitar la incorporación de la perspectiva de género en la docencia de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencionsocial/estudiantes-con-discapacidad)

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).