Guía docente de Enfoques y Estrategias de Aprendizaje para Promover una Enseñanza de Calidad (M11/56/1/54)

Perspectivas del proceso de enseñanza-aprendizaje

Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje.

Competencia Aprender a aprender. Enseñanza y evaluación

Condiciones contextuales para un aprendizaje estratégico.

Desarrollo de habilidades cognitivas en la actividad de los aprendices. Diseño de las tareas.

C02 - Analiza los supuestos pedagógicos y psicológicos, que fundamentan los procesos de intervención educativa, en diversas situaciones, llegando a evaluar su pertinencia en contextos específicos. 

COM03 - Pone en práctica los enfoques, estrategias y procesos de autorregulación del aprendizaje y la competencia Aprender a Aprender, a través de habilidades de aprendizaje autónomo, que estén enfocadas a la mejora de su formación permanente y a la toma de decisiones para construir un itinerario académico-profesional en función de las demandas del contexto socio-económico, utilizando, en el proceso, tecnología y programas educativos apropiados y rigurosos.

COM08 - Planifica procesos de intervención psicopedagógica, teniendo en cuenta las características del contexto y las necesidades del mismo, con la intención de implementarlos y evaluar su efectividad. 

HD01 - Aplica los conocimientos adquiridos, para resolver problemas, en diversos entornos nuevos o desconocidos, especialmente, en contextos pedagógicos y psicopedagógicos, demostrando flexibilidad y adaptación a contextos sociales y educativos diversos, en los que el fomento del bienestar emocional de los destinatarios de sus acciones es un principio fundamental. 

HD02 - Desarrolla habilidades de aprendizaje autónomo, que le permitan continuar formándose, de manera autodirigida, a lo largo de su vida. 

HD03 - Elabora informes y conclusiones, de manera clara y precisa, en diferentes formatos (escrito, oral, audiovisual), adaptando el lenguaje y el estilo a diferentes públicos, ya sean especializados o no especializados. 

HD04 - Aplica los conocimientos adquiridos con un enfoque ético y social, demostrando un compromiso con la responsabilidad en la toma de decisiones, en su ámbito profesional. 

HD07 - Utiliza estrategias de asesoría docente, atendiendo a la diversidad. a la inclusión educativa, la innovación y el desarrollo curricular, respondiendo a las necesidades del estudiantado.

HD10 - Desarrolla habilidades interpersonales como la empatía, la escucha activa, la comunicación fluida y cooperación en entornos socio-educativos. TIPO: Habilidades o destrezas.

HD12 - Aplica tecnologías digitales para realizar diagnósticos y evaluaciones precisas, diseñar estrategias de intervención psicopedagógica personalizadas y llevar a cabo un seguimiento continuo del proceso, considerando las características específicas del contexto destinatario y las necesidades del estudiantado.

• Elementos a considerar en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. 
• Perspectivas y concepciones en el aprendizaje y la enseñanza.
• Enfoques de Aprendizaje y Modelos Pedagógicos.
• La autorregulación del aprendizaje y las condiciones contextuales para un aprendizaje estratégico: estrategias de aprendizaje.
• El aprendizaje a lo largo de toda la vida y la competencia de aprender a aprender.
• Evaluación de los aprendizajes. Aplicaciones de instrumentos de evaluación de aprendizaje-enseñanza y su interpretación.

• Actividades y prácticas relacionadas con la aplicaciones de los contenidos de la materia.
• Búsquedas, lecturas, análisis, exposición y debate de casos y supuestos, investigaciones y/o evaluaciones sobre enfoques y estrategias de aprendizajes.
• Desarrollo grupal de un informe (monográfico, de intervención y/o de investigación) aplicando metodologías, herramientas e instrumentos para el desarrollo (y/o evaluación) de la competencia de AaA y/o de enfoques y estrategias de aprendizajes.

• A.P.A. (Americam Psichology Association) (2019). Publication Manual of the American Psychology Association (7th Edition). https://apastyle.apa.org/
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• Biggs, J.B. (1996). Enhancign teaching through constructive alignment. Higher Education, 32, 347-364. https://doi.org/10.1007/BF00138871
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REVISTAS INTERESANTES:

• RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativas [https://ojs.uv.es/index.php/RELIEVE/index]
• RIE. Revista de Investigación Educativa [https://revistas.um.es/rie]
• REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
• Revista ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN [https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/index]
• Revista EDUCACIÓN XXI [http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/index] PIXEL BIT. Revista de Medios y Educación [https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/index] NAER. Journal of new approaches in Educational Research [https://naerjournal.ua.es/] Revista PROFESORADO [https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado] INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY IN HIGHER EDUCATION [https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/]
• BORDÓN. Revista de Pedagogía [https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON] REP. Revista Española de Pedagogía [http://revistadepedagogia.org/]

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la Evaluación Única Final.

SISTEMA DE EVALUACIÓN CONTINUA

• Trabajo individual a través de herramientas de generación de conocimiento individual: 25%
• Trabajo grupal a través de herramientas de generación de conocimiento compartido: 35%
• Exposiciones y presentaciones de trabajos con soporte verbal y/o audiovisual: 20%
• Participación en las clases teórico-prácticas, debates y seminarios: 10%
• Actividades de coevaluación: 10%

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo. La calificación estará compuesta de una prueba escrita (o en su caso oral) sobre conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la asignatura. La prueba será mixta con una parte A y una parte B.

• Parte A. Prueba de dominio (preguntas breves) sobre los temas y contenidos tratados en el curso: 50%
• Parte B. Realización de un supuesto práctico sobre los contenidos prácticos trabajados en el curso: 50%.

Nota: A propuesta del estudiante, el 50% de la parte B podría ser compensado con la realización previa y entrega el día del examen, de todas las actividades, tareas y trabajos propuestos en la asignatura a lo largo del curso.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la Evaluación Única Final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación en tal caso consistirá en la realización de una prueba escrita (o en su caso oral) sobre conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la asignatura. La prueba será mixta con una parte A y una parte B.

• Parte A. Prueba de dominio (preguntas breves) sobre los temas y contenidos tratados en el curso: 50%
• Parte B. Realización de un supuesto práctico sobre los contenidos prácticos trabajados en el curso: 50%.

Nota: A propuesta del estudiante, el 50% de la parte B podría ser compensado con la realización previa, y entrega el día del examen, de todas las actividades, tareas y trabajos propuestos en la asignatura a lo largo del curso

PERSPECTIVA DE GÉNERO

El profesorado que impartimos docencia en esta asignatura tenemos el compromiso de promover, visibilizar e integrar el principio de igualdad en todos los ámbitos del aula desde los objetivos, contenidos, metodologías y prácticas de esta asignatura, evitando posibles sesgos de género asociados a este grado. Para ello utilizamos recursos en el desarrollo de nuestra docencia que visibilicen las aportaciones de mujeres en este ámbito. Por tanto, se tendrán en cuenta las indicaciones que se recogen en el Manual Básico de criterios, para facilitar la incorporación de la perspectiva de género en la docencia de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada   

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En esta asignatura, aquellos/as estudiantes con diversidad funcional y/o necesidades educativas específicas, en el marco de la Atención al Estudiantado con Discapacidad y otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo de la UGR (Boletín Oficial de la UGR núm.111, de 10 de Octubre de 2016), recibirán la atención necesaria de modo que podrán tomarse medidas específicas en los instrumentos, tiempos, materiales y situaciones de evaluación que redunden en una acceso a la evaluación en la asignatura bajo los principios de no discriminación, igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y la inclusión universitaria. Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos(https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).

USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Se recomienda hacer un adecuado uso de las herramientas de Inteligencia Artificial, alineado con las recomendaciones establecidas por la Universidad de Granada, aprobadas en la sesión ordinaria del Consejo de Gobierno de 16 de diciembre de 2024. Para ello es necesario consultar el Documento de recomendaciones para el uso de la IA en la UGR  y la Guía para usar herramientas de IA en UGR protegiendo tus datos.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).