Guía docente de Evaluación, Diagnóstico e Informe Psicológico (M33/56/2/3)

Se integrará la perspectiva de género en los procesos de evaluación, diagnóstico e informe psicológico, considerando posibles sesgos y diferencias en función del género

1. Principales habilidades de comunicación interpersonal en la evaluación. Desarrollo de habilidades para conseguir una relación eficaz. La identificación y el manejo de las emociones en la interacción con los pacientes, sus familiares y/o cuidadores.

2. Principales modelos de evaluación asociados a los problemas de salud: técnicas y procedimientos. Aplicación en el campo de la Psicología General Sanitaria.

3. Análisis del caso. Formulación de hipótesis de evaluación comprobables. Contrastación de hipótesis.

4. El informe psicológico: integración de resultados y comunicación de resultados.

5. Entrenamiento en diferentes técnicas de recogida de información: entrevista, autorregistros, autoinformes.

6. Plan de tratamiento y valoración de resultados.

La docencia del máster es presencial. La presencialidad se exige en esta asignatura por exigencia de la Orden Ministerial ECD/1070/2013 que regula este título. 

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia

El estudiantado sabrá:

1. Comprender los modelos Evaluación psicológica.
2. Aplicar técnicas y los procedimientos necesarios para la aplicación en el campo de la Psicología General Sanitaria.
3. Identificar las habilidades de comunicación necesarias para desarrollar una evaluación eficaz.
4. Comunicar los resultados del proceso evaluativo de manera adecuada.
5. Sabrá proporcionar retroalimentación a las personas destinatarias.
6. Evaluar los resultados de la intervención.
7. Las buenas prácticas y las competencias necesarias para elaborar informes psicológicos clínicos.
8. Aplicar las técnicas y los procedimientos de evaluación psicológica a distintos problemas de salud.

El estudiantado será capaz de:

1. Establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas.
2. Planificar y realizar entrevistas clínicas.
3. Analizar variables psicológicas (conductuales, cognitivas, emocionales).
4. Evaluar y diagnosticar siguiendo los criterios propios de la Psicología Sanitaria.
5. Aplicar conocimientos científicos a la practica profesional.

Se analizarán posibles sesgos de género en la evaluación psicológica e interpretación de resultados.

1. Buenas prácticas y las habilidades relacionadas.

2. Proceso de evaluación y diagnóstico.

3. Recogida de información y formulación de hipótesis.

4. Sesgos en evaluación psicológica, incluyendo sesgos de género.

4. Elaboración del informe psicológico.

5. Entrenamiento en la recogida de la información (entrevista, autorregistros, autoinformes).

6. Resolución de casos clínicos. 

Se incorporan aportaciones de autoras relevantes en el ámbito de la evaluación psicológica y la psicología clínica con el fin de visibilizar su contribución científica y reducir el sesgo de género en la formación académica.

• American Psychiatric Assoociation (2013). Diagnostic and Stadistical Manual of mental Disorders: DSM-5. American Psychiatric Publishing.
• Beck, J. S. (2011). Cognitive behavior therapy. Guilford Press.
• Badía, X. y Alonso, J. (2007) La medida de la salud. Guía de escalas de medición en español. EDITTEC. 
• Fernández Ballesteros, R, Oliva Márquez, M., Vizcarro, C. y Zamarrón, M. D. (2011). Buenas prácticas y competencias en evaluación psicológica. El Sistema Interactivo Multimedia de Aprendizaje del Proceso de Evaluación (SIMAPE). Pirámide.
• Groth-Marnat, G., & Wright, A. J. (2016). Handbook of psychological assessment. Wiley.
• Hunsley, J., & Mash, E. J. (2021). A guide to assessments that work. Oxford University Press.
• Marín Martín, C. (2021). Guía práctica de evaluación psicológica clínica: Desarrollo de competencias. Pirámide
• Moreno Rosset, C. y  Ramirez, I. (2020). Evaluación Psicológica: proceso, aplicaciones en áreas y contextos. Sanz y Torres.
• Moreno-Rosset, C., y  Ruiz-Pérez, I. (2022). Evaluación psicológica en contextos clínicos y de salud. Sanz y Torres.

• Ausín, B. y Muñoz, M. (2018). Guía práctica de detección de problemas de salud mental. Pirámide
• Barlow, D. H. et al (2019). Protocolo unificado para el tratamiento transdiagnóstico de los trastornos emocionales. Manual del Terapeuta. Alianza Editorial.
• Barlow, D. H. et al (2019). Protocolo unificado para el tratamiento transdiagnóstico de los trastornos emocionales. Manual del Paciente. Alianza Editorial.
• Caballo, V. E. (dir.) (2005). Manual para la Evaluación clínica de de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y trastornos de ansiedad. Pirámide.
• Caballo, V. E. (dir.) (2013). Manual para la Evaluación clínica de de los trastornos psicológicos. Trastornos de la edad adulta e informes psicológicos. Pirámide.
• Carrasco Ortiz M. A, Ramírez Uclés, I.M., del Barrio Gándara, V. (2013). Evaluación clínica : diagnóstico, formulación y contrastación de los trastornos psicológicos. Pirámide
• Cohen, J., & Swerdlik, M. (2001). Pruebas y evaluación psicológicas. McGraw-Hill.
• Criado Pérez, C. (2019). Invisible women. Abrams Press.
• Eagly, A. H., & Sczesny, S. (2019). Gender roles in the future? Social Issues and Policy Review, 13(1), 1–36
• Hyde, J. S. (2014). Gender similarities and differences. Annual Review of Psychology.
• Fernández Ballesteros, R. (Ed.) (2003) Encyclopedia of Psychological Assessment. Sage.
• Fernández Ballesteros, R. (dir.) (2011). Evaluación Psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos. Madrid, Pirámide.
• Fernández-Ballesteros, R. De Bruyn, E.E.J., Godoy, A., Hornke, L.F., Ter Laak, J., Vizcarro, C. Westoff, K., Westmeyer, H & Zaccagnini, J.L. (2003) Guías para el proceso de evaluación (GAP): una propuesta a discusión. Papeles del Psicólogo, 23,(84), 58-70.
• García-Portilla, M.P., Bascarán, M.T., Sáiz, P.A., Parellada, M., Bousoño, M. & Bobes, J. (2008). Banco de instrumentos básicos para la práctica de la psiquiatría clínica. ARS MEDICA.
• Garaigordobil. M., & Maganto, C. (2012). SPECI. Screening de problemas emocionales y de conducta. Madrid: TEA.
• Goodale, J.G. (2008). La entrevista. Ed. Pirámide, S.A., Madrid.
• Gutiérrez Rosado, T. (2003). Instrumentos de evaluación en Psicología de la salud. Madrid: Alianza Página 4.
• Haynes, S.N., Godoy, A. & Gavino, A. (2011) Cómo elegir el mejor tratamiento psicológico. Formulación de casos clínicos en terapia del comportamiento. Pirámide
• Kaplan, S. & Elliott, H. (2011). Using motivational interviewing to meet core competencies in psychiatric residents training. Academic Psychiatry.
• Lichtenberger, E.O., Mather, N., Kaufman, N.L & Kaufman, A.S. (2006). Claves para la elaboración de informes de evaluación. Tea Ediciones.
• Morgan, H. & Cogger, J. (2008). Manual del entrevistador. Ediciones TEA.
• Pérez, E., Muñoz, M. & Ausín, B. (2003). Diez claves para la elaboración de informes psicológicos (de acuerdo con las principales leyes, estándares, normas y guías actuales). Papeles del Colegio, 86, 48-60.
• Poston, J. M. & Hanson, W. E. (2010). Meta-analysis of psychological assessment as a therapeutic intervention. Psychological Assessment, 22(2). doi:10.1037/a0018679.
• Smith, G. T., & McCarthy, D. M. (2020). Methodological considerations in clinical assessment.
• Targum, S. D. (2011). The distinction between clinical and research interviews in psychiatry. Innovations in Clinical Neuroscience, 8, 40-44.
• Valls-Llobet, C. (2020). Mujeres invisibles para la medicina. Capitán Swing.
• Vázquez, C. & Muñoz, M. (2004). Entrevista diagnóstica en salud mental: adultos. Síntesis.

En la selección de la bibliografía no siempre es posible alcanzar la paridad debido a la brecha histórica en la producción científica. No obstante, se prioriza la inclusión de autoras relevantes para visibilizar su aportación.

• http://www.apa.org
• http://www.aidep.org
• http://www.cop.es
• http://www.eapa-homepage.org
• http://www.efppa.org
• http://www.ets.org
• http://www.eval.org
• http://www.iaapsy.org
• http://www.intestcom.org
• http://www.parinc.com
• http://www.papelesdelpsicologo.es
• http://www.pearsonpsychcorp.es
• http://www.psicologia.com
• http://www.teaediciones.com
• http://www.testpublishers.org
• http://www.unl.edu/buros

• MD01 Clases expositivas presenciales 
• MD02 Clases de actividades prácticas presenciales 
• MD03 Consulta en tutorías colectivas 
• MD04 Consulta en tutorías individuales 
• MD06 Supervisión de actividades prácticas 
• MD07 Debates/discusión 
• MD08 Consulta y lectura de materiales 
• MD09 Búsqueda y consulta de materiales 
• MD10 Evaluación a través de informes o trabajos 
• MD11 Evaluación a través de exámenes 

Se valorará la integración de la perspectiva de género en la elaboración de informes clínicos.

La evaluación de la asignatura será preferentemente continua, entendiendo por tal la que se realiza atendiendo a los siguientes criterios:

• Examen escrito de los contenidos teóricos de la asignatura (30%).
• Examen de los conocimientos prácticos de la asignatura (30%).
• Asistencia y participación a las clases (20%).
• Elaboración de un Informe psicológico que se entregará al finalizar la materia (20%).

La exigencia de asistencia a clases está determinada por las actividades formativas y de evaluación, así como por la presencialidad, del 80% para las asignaturas teóricas del master, requerida por la Orden Ministerial (Orden ECD/1070/2013) que establece los requisitos de verificación de los títulos de Máster en Psicología General Sanitaria.

En las actividades evaluables, el uso de herramientas de inteligencia artificial deberá ser declarado explícitamente. El profesorado podrá adaptar los sistemas de evaluación para tener en cuenta su uso, garantizando la adquisición real de competencias. Se valorará la capacidad del estudiantado para analizar críticamente la información generada por IA.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya aprobado a través de la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo, siempre que durante el curso se haya cumplido con el requisito de presencialidad de al menos un 80% establecido para los créditos teóricos, según la Orden Ministerial ECD/1070/2013 que regula este título.

Se utilizarán los mismos sistemas, criterios de evaluación, y ponderaciones que se describen para la Convocatoria Ordinaria.

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas al alumnado con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de
calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, no 112, 9 de noviembre de 2016. La evaluación y metodología se adaptarán a personas con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se contemplará el uso de herramientas de inteligencia artificial como apoyo al aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de competencias digitales, el pensamiento crítico y la verificación de la información. La IA se utilizará como herramienta complementaria, sin sustituir el proceso de aprendizaje autónomo.

El uso de herramientas de inteligencia artificial (IA) en esta asignatura se ajustará a los principios de ética, transparencia y responsabilidad académica establecidos por la Universidad de Granada.

 Principios de uso

• El uso de IA deberá ser declarado en trabajos y actividades académicas.
• El estudiantado será responsable del contenido entregado, aunque haya utilizado IA.
• Se evitará el plagio y se respetarán las normas de integridad académica.

 Pensamiento crítico y verificación

• Se fomentará el análisis crítico de la información generada por IA.
• El estudiantado deberá contrastar la información con fuentes fiables.

 Protección de datos

• Se evitará introducir datos personales o sensibles en herramientas de IA.
• Se priorizará el uso de herramientas institucionales seguras.

 Uso educativo

• La IA se utilizará como herramienta de apoyo al aprendizaje.
• No sustituirá el trabajo autónomo ni la adquisición de competencias.

 Perspectiva ética y social

• Se analizarán los posibles sesgos de la IA, especialmente en relación con género, cultura o diversidad.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).