Guía docente de Hacia una Cultura para la Paz (SG1/56/1/8)

La negociación  y la regulación pacífica de los conflictos. Condiciones socioeconómicas e institucionales que favorecen el desarrollo de la cultura para la paz. La cultura de paz en el contexto de la modernidad: cauces y procedimientos para la institucionalización de los conflictos. Cultura de paz, y negociación escolar. Recursos y actividades en educación para la paz y la no violencia. Contribuciones históricas y pedagógicas a la cultura de paz. La investigación sobre la paz. Modelos y ejemplos de experiencias educativas: actuaciones sobre acoso escolar y violencia de género.

Ninguno.

Tras cursar la materia, el alumnado debe ser capaz de:

• Conocer las principales fuentes de información;
• Identificar los conceptos básicos de la asignatura;
• Diseñar actividades, lecciones o situaciones de aprendizaje;
• Usar temas de actualidad en donde se manifieste la relevancia de las temáticas de paz.

• Conceptos de paz y violencia, clasificaciones.
• El desvelamiento de la violencia en el desarrollo del currículo. La negociación y la regulación pacífica de los conflictos.
• Condiciones socioeconómicas e institucionales que favorecen el desarrollo de la cultura para la paz.
• La cultura de paz en el contexto de la modernidad: cauces y procedimientos para la institucionalización de los conflictos.
• Cultura de paz, mediación y negociación escolar como proceso para la mejora de la convivencia en los centros educativos. 
• Recursos y actividades en educación para la paz y la no violencia. Contribuciones históricas y pedagógicas a la cultura de paz.
• La investigación sobre la paz.
• Modelos y ejemplos de experiencias educativas: actuaciones sobre acoso escolar y violencia de género.
•  Las aulas de convivencia como factor de inclusión social.

Aplicación mediante diferentes metodologías (role play, estudio casos, sensibilización en aula, fragmentos de películas, videos,  ...) los contenidos teóricos.

• Barbeta, M. y Termes, A. (2014). El rechazo escolar en diferentes contextos sociales: las resistencias y la reproducción de las contradicciones. Intersticios. Revista Sociológica de Pensamiento Crítico, 8(1), 209-232.
• Egea, C. (1993-2019) (Dir.). Enciclopedia de Paz y Conflictos. Col. Eirene, Granada: Editorial Universidad de Granada.
• Harto, F. (2016). La construcción del concepto de paz: paz positiva, paz negativa, paz imperfecta. En F. Harto. Cuadernos de Estrategia,183, 119-146.
• Fernández Herrería, A. (1997) (Coord.). Educando para la paz: nuevas propuestas. Colección Eirene. Granada: Editorial Universidad de Granada.
• Tatar-Garnica, F. y Vargas, J. (2021). Referentes conceptuales: soporte para una educación universitaria constructora de paz. Revista Colombiana de Educación, 1(81), 229-248. https://doi.org/10.17227/rce.num81-6945
• Tuvilla, J. (2004). Cultura de paz. Fundamentos y claves educativas. Bilbao: Desclée De Brouwer.
• Vaello, J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Madrid: Santillana.

• Burguet, M. (1999). El educador como gestor de Conflictos. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Cascón, P. (s.f.). Educar en y para el conflicto. Cátedra Unesco sobre Paz y Derechos Humanos. Recuperado de: https://pacoc.pangea.org/documentos/educarenyparaelconflicto.pdf
• Comins, I. (2009). Filosofía del cuidar. Una propuesta coeducativa para la paz. Barcelona: Icaria.
• Comisión de Derechos Humanos (2011). Manual para construir la Paz en el aula. México, D.F.: Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal. 
• Cuadernos de Pedagogía (1998). Núm. 270. Monográfico: Maltrato entre iguales.
• Cuadernos de Pedagogía (2000). Núm. 287. Monográfico: Educar en el Conflicto.
• Fernández Herrería, A. (2003). Una reconstrucción intercultural del concepto de paz. En E. López Barajas y H. Bouché Peris (Coords). La educación para una cultura de paz: problemas y perspectivas, pp.29-54. Madrid: UNED.
• Federación de Enseñanza de CCOO (2001). Los problemas de la convivencia escolar: un enfoque práctico. Madrid: CCOO. Federación de Enseñanza.
• Galtung, J. (2003). Paz por medios pacíficos. Bilbao: Bakeaz.
• Iglesias, C. (1999). Educar para la paz desde el conflicto. Santa Fe: Homo Sapiens.
• Rodríguez Jares, X. (2006). Pedagogía de la convivencia. Barcelona: Graó
• Institut de Drets Humans de Catalunya (2009). Declaración Universal de Derechos Humanos Emergentes. Barcelona: Institut de Drets Humans de Catalunya.
• Mesa Sánchez, R. (2002). Medios de comunicación, violencia y escuela. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 44, 209-222.
• Monclús, A. y Saban, C. (2008) (Coord). Educación para la paz: enfoque actual y propuestas. Barcelona: CEAC
• Naciones Unidas (2015). Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. En https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/sustainable-development-goals/
• Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2001). Monográfico: Violencia en las aulas, Núm. 41.
• Revista Iberoamericana de Educación (2005). Monográfico: Violencia en la Escuela I, Núm. 37.
• Revista Iberoamericana de Educación (2005). Monográfico: Violencia en la Escuela II. Núm. 38.
• Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2002). Monográfico: Aprender a Convivir, 5(1).
• Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2002). Monográfico: Hacia una cultura de paz en la Escuela, 5(2).
• Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2002). Monográfico: Aprendizaje Socioafectivo en el Aula, 5(3).
• Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2002). Monográfico: Medios, Violencia y Escuela, 5(4).
• Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2002). Monográfico: Programas de intervención sobre la conflictividad escolar, 5(5).
• Revista de Educación (1997). Monográfico: La violencia en los centros educativos, 313. Madrid: MEC.
• Rosenblum, S. (1998). Mediación en la escuela. Buenos Aires: Aique
• Torrego, J.-C. (2000) (Coord). Mediación de Conflictos en Instituciones Educativas. Madrid: Narcea
• Tortosa Blasco, J.M.  (2003). La construcción social del enemigo. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, X(33), 177-195.
• Tortosa Blasco, J.M. ( 2003). Violencia estructural: una ilustración del concepto. Documentación Social, 131, 57-72.
• Vaello Orts, J. (2005). Habilidades sociales en el aula. Madrid: Santillana.
• Vaello Orts, J. (2007). Cómo dar clase a los que no quieren. Madrid: Santillana.
• Vinyamata, E. (2003) (Coord.). Aprender del Conflicto. Conflictología y Educación. Barcelona: Graó.
• Vinyamata, E. (2006) Aprender mediación. Barcelona: Paidos.

En la red hay muchos recursos sobre estas temáticas que pueden ser muy útiles para el aprendizaje:

• Carta de la Tierra 
• Federico Mayor Zaragoza habla sobre cultura de la paz
• Instituto Nacional de Tecnologías Educativas. Procomún
• Junta de Andalucía (2002). Plan Andaluz de Educación para la Paz
• ¡No al Choque de Civilizaciones!
• Scola Cultura de Pau
• TIC para la Paz

• MD01 Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la materia.  
• MD02 Las clases prácticas procurarán la implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente activa y participativa. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría, fomentando el trabajo individual y en grupo.  
• MD03 En las sesiones de tutoría se atenderá a los/las estudiantes para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas y resolver cualquier dificultad relacionada con la materia.  

Siguiendo las recomendaciones de la CRUE y del Secretariado de Inclusión y Diversidad de la UGR, los sistemas de adquisición y de evaluación de competencias recogidos en esta guía docente se aplicarán conforme al principio de diseño para todas las personas, facilitando el aprendizaje y la demostración de conocimientos de acuerdo a la diversidad del alumnado.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).