Guía docente de Diseño y Ejecución de Programas y Proyectos de Intervención Social (M08/56/1/35)

1. Concepto y tipos de proyectos de intervención social en problemas sociales. Claves transversales al diseño y la ejecución. La teoría del proyecto.
2. Modelo lógico de un proyecto de intervención social. Ciclo de un proyecto. Marco lógico. Mapeo de alcances. Otros modelos.
3. Análisis de situación. Las necesidades y su estudio.
4. Indicadores de calidad en el diseño y la ejecución de proyectos de intervención social.
5. Innovación y adaptación del diseño y la ejecución de un proyecto de intervención social.

A continuación se listan los resultados esperados de aprendizaje organizados en Conocimientos (C), Competencias (COM) y Habilidades y Destrezas (HD).

C2 - Adquiere conocimiento y habilidades éticas de cara al ejercicio profesional.

COM3 - Capacitar en la organización y en la planificación para el estudio, la investigación y la intervención de problemas sociales.
COM5 - Capacitar en la resolución de problemas sociales. 
COM7 - Capacitar en la toma de decisiones para la investigación de problemas sociales y la intervención social.
COM8 - Capacitar para el trabajo en equipo y la cooperación interdisciplinar en la resolución de problemas sociales.
COM9 - Capacitar para la innovación en la investigación social y el diseño de programas para la resolución de problemas sociales.

COM14 - Capacitar establecer, programar y ejecutar programas y proyectos de intervención social.
COM15 - Adquirir la capacidad de comunicar los resultados de una investigación, de una evaluación, de una propuesta etc. de manera clara y bien ordenada.
COM16 - Adquirir la capacidad de analizar la realidad como un conjunto de fenómenos en interacción de carácter global y que, por tanto, siempre es necesario contextualizar.

HD3 - Adquiere habilidades en gestión y organización de las personas y de las redes sociales que participan en proyectos colectivos.
HD5 - Adquiere la habilidad para trabajar en grupo, planificar y consensuar las tareas, de discutir los resultados y gestionar los conflictos en procesos de elaboración de propuestas y sistemas de evaluación de programas de intervención social.

• 1. El ciclo tradicional de un proyecto. Enfoques racionales de la planificación. Modelo lógico de un proyecto de intervención social: la matriz. El Modelo de Marco Lógico.
• 2. La teoría del proyecto: teoría de cambio y teoría de la acción. El diagrama de una teoría de cambio.
• 3. Enfoques interpretativos y relacionales de la planificación. El mapeo de alcances.
• 4. Cambio de sistemas. Mapeo de sistemas, actores y relaciones.
• 5. Adaptación e innovación del diseño y la ejecución de un proyecto de intervención social.

• 1. Elementos claves en el diseño y la ejecución de proyectos de intervención social, en la práctica.
• 2. La matriz del modelo lógico y el diagrama de la teoría de cambio de un proyecto de intervención social, en la práctica.
• 3. La valoración del diseño de un proyecto de intervención social, en la práctica.

• Funnell, S. C., & Rogers, P. J. (2011). Purposeful program theory: effective use of theories of change and logic models. Jossey-Bass.
• Noble, J. (2019). Theory of change in ten steps. NPC.
• Pacheco, J. F. y Archila, S. (2020). Guía para construir teorías del cambio en programas y proyectos sociales. Uniminuto y Parque Científico de Innovación Social. https://isfcolombia.uniandes.edu.co/images/Vacaciones2021/PCIS_2020_Guia_para_elaborar_una_teoria_del_cambio.pdf
• Retolaza Eguren, I. (2010). Teoría de cambio: Un enfoque de pensamiento-acción para navegar en la complejidad de los procesos de cambio social. Instituto Humanista de Cooperación al Desarrollo.
• Retolaza Eguren, I. (2018). Teoría de cambio. Una brújula para orientarte en el camino. https://drive.google.com/file/d/1Ee8jF_mH96bMDyg_DbbBFZ9Y_ftz_eiQ/view 
• van Es, M., Guijt, I., & Vogel, I. (2015). Theory of change thinking in practice. Hivos.

• Cordobés, M., Carreras, I., & Sureda, M. (2022). Cambio sistémico desde las ONG. Impulsando colaboraciones multisectoriales avanzadas. Esade-PwC.
• Crespo Alambarrio, M. A. (2015). Guía de diseño de proyectos sociales comunitarios bajo el enfoque del marco lógico. Conceptos esenciales y aplicaciones (2ª ed.). El autor.
• ODI. (2009). Outcome mapping: A realistic alternative for planning, monitoring and evaluation. Overseas Development Institute.

• https://www.thinknpc.org/
• https://www.outcomemapping.org/

• 1. Asistencia y participación (individual y grupal) en las sesiones de trabajo en el aula: 30%.
• 2. Trabajo in situ de reflexión individual, en cada sesión de clase: 20%.
• 3. Valoración in situ de la calidad del diseño de un proyecto de intervención social: 50%.

Estos tres instrumentos serán descritos en detalle por el profesorado en la guía didáctica que estará accesible en la plataforma PRADO.

• 1. Trabajo de valoración del diseño de un​​​​ proyecto en torno a un​​​ problema social concreto: 40%.
• 2. Reformulación del diseño de un​​​​ proyecto en torno a un​​​ problema social concreto: 60%.

Estos dos instrumentos serán descritos en detalle por el profesorado en la guía didáctica que estará accesible en la plataforma PRADO.

En lo posible, se recomienda al alumnado seguir el régimen de evaluación continua. No obstante, el alumnado al que se le haya reconocido el derecho a evaluación única final deberá contactar de inmediato con el profesorado para comunicar su situación.

Las pruebas de la evaluación única final serán las mismas que las correspondientes a la convocatoria extraordinaria:

• 1. Trabajo de valoración del diseño de un​​​​ proyecto en torno a un​​​ problema social concreto: 40%.
• 2. Reformulación del diseño de un​​​​ proyecto en torno a un​​​ problema social concreto: 60%.

Estos dos instrumentos serán descritos en detalle por el profesorado en la guía didáctica que estará accesible en la plataforma PRADO.

Siguiendo las recomendaciones de CRUE Universidades Españolas y del Secretariado de Inclusión y Diversidad de la UGR, los sistemas de adquisición y de evaluación de competencias recogidos en esta guía docente se aplicarán conforme al principio de diseño para todas las personas, facilitando el aprendizaje y la demostración de conocimientos de acuerdo a las necesidades y la diversidad funcional del alumnado.

Se recuerda que la Universidad de Granada dispone de un Protocolo para prevenir, evitar y afrontar las posibles situaciones de acoso de cualquier tipo. Puede visitar este protocolo en el siguiente enlace: https://dge.ugr.es/informacion/noticias/protocolo-prevencion

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo del curso, el estudiantado debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación:
https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

Cualquier otro aspecto no indicado en esta guía docente será explicado de forma más específica por el profesorado de la asignatura.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).