Guía docente de Atención Socioeducativa a Menores en Situación de Riesgo Social (M88/56/2/12)

BLOQUE I Programas dirigidos a Menores. EL proyecto de los Centros de Día de atención a menores.

BLOQUE II. Quiénes son los asistentes a los CDM

BLOQUE III. Legislación en torno al Menor

BLOQUE IV. Detección en los CDM por parte de los-as estudiantes de los abusos y desafecciones en la infancia.

BLOQUE V. Recorrido crítico de otros programas y recursos dirigidos a niños en situación de riesgo de exclusión social. Las funciones de la Administración y las ONGD

No procede/no consta

El estudiante sabrá/comprenderá:

1. Conocer los supuestos y fundamentos teórico-pedagógicos de los procesos de intervención

   socioeducativa, proyectándolos en pautas de acción.

2. Emplear los procedimientos y técnicas sociopedagógicas para la intervención, la mediación y el

   análisis de la realidad personal, familiar, escolar y social.

3. Conocer del significado y las implicaciones sociales de los menores en riesgo social.

4. Identificar la legislación que regula y enmarca las situaciones de riesgo en los menores.

5. Diseñar y programar la formulación de proyectos socioeducativos

6. Identificar distintos modelos de construcción de la Educación Social

El estudiante será capaz de:

1. Descubrir el perfil social de menores en situación de riesgo

2. Reconocer las premisas pedagógicas por las que se promueve la atención a la infancia en

   situación de riesgo

3. Abordar de forma pormenorizada las situaciones de maltrato

4. Diseñar e implementar un programa socioeducativo

TEMARIO TEORICO:

BLOQUE I Programas dirigidos a Menores. EL proyecto de los Centros de Día de atención a menores.
-Espacio de cambio: Un programa socioeducativo de atención a alumnos con sanciones disciplinarias. Sustrato ideológico subyacente. Teoría de los CDM.

BLOQUE II. Quiénes son los asistentes a los CDM
-Menores en situación de riesgo social: atención socioeducativa; concepto del menor; Yo y mis circunstancias: el universo relacional del menor. Análisis de situaciones; entornos de protección y de riesgo; familia, escuela y amigos: el tridente relacional del niño. Análisis e influencias interaccionales

BLOQUE III. Legislación en torno al Menor
-Estudio del marco legal. Ubicación de los CDM, adolescentes, familias

BLOQUE IV. Detección en los CDM por parte de los-as estudiantes de los abusos y desafecciones en la infancia.

-Interacción con los Menores en función de conductas disruptivas y sus factores de compensación. Elaboración de registros. Las fuentes de información y coordinación. Instrumentos y estrategias de trabajo. El alcance del maltrato en el universo relacional del niño: Análisis multidisciplinar

BLOQUE V. Recorrido crítico de otros programas y recursos dirigidos a niños en situación de riesgo de exclusión social. Las funciones de la Administración

-Competencias de los servicios sociales en la atención y promoción del bienestar de la infancia.

-Servicios sociales especializados en materia de infancia y adolescencia. o Métodos y estrategias empleados en el trabajo social con menores.

-El papel de las ONGD en la defensa de los derechos de los niños.

-Instituciones más relevantes: Programas de atención al menor

TEMARIO PRÁCTICO:

-Como resultado del recorrido del curso los-as estudiantes terminarán elaborando un programa innovador y original de acción socioeducativa a partir de una situación real que expondrá el profesor

-Aplicación metodológica: marco lógico para la formulación de proyectos

Asunción (2011) Problemas familiares generadores de conductas disruptivas en alumnos. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, No1-Vol.2, 2011. pp:423-432

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Fernández Barutell, L. (2013): Intervención con familias y atención a menores en riesgo social, grado superior. McGraw-Hill Interamericana de España.

García Mínguez, Jesús; Sánchez Ramos, Juan Manuel (2016). Construyendo un modelo de gestión de las emociones a través del deporte. Revista sobre la infancia y la adolescencia, [S.l.], n. 11, p. 48-65, nov. 2016. ISSN 21747210. Disponible en: <http://polipapers.upv.es/index.php/reinad/article/view/4214>. Fecha de acceso: 04 nov. 2016 doi:http://dx.doi.org/10.4995/reinad.2016.4214.

González Merino, R.M. y Guinart Guardia, S. (2011): Alumnado en situación de riesgo social. Barcelona. Grao.

González, E., González, R. y González R. (2010): Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Madrid. Garceta G.E.

Informe de la convivencia escolar en Andalucía (2016). Observatorio para la convivencia escolar en Andalucía.

Lázaro, I.E. (2011): Protección de la infancia versus el niño, sujeto de derechos. Revista Crítica, 976. Monografía: «Los menores en España. Las víctimas más vulnerables».

Ley 1/98 de derechos y atención al menor

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http://www.psicodinamicajlc.com/articulos/varios/evolucion_infancia.html. Consultada 10-11-2018 Melendro, Miguel., González Olivares, Ángel Luis., Rodríguez Bravo, Ana

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Rodríguez M.F.; Morell JM. Fresneda J. (Coords.)(2015): Manual de promoción de la resiliencia infantil y adolescente. Madrid. Pirámide.

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Sánchez-Ramos, J.M. (2012) Un recurso de integración social dirigido a menores en situación de riesgo. Los centros de día de atención a menores. En Jiménez Hernández A. S. (Coord.) Menores en contextos de riesgo. Estudios y reflexiones sobre prácticas educativas Joxman editores multimedia.

Sánchez-Ramos, J.M. (2014). Impacto social de un programa socioeducativo en medio abierto: Aldeas Infantiles SOS y los centros de día de atención a menores. Contextos educativos Revista de Educación. Núm. 17 (63-78)

Sánchez-Ramos, J.M. (2015): Menores en riesgo social. En Soriano Díaz, A. y Bedmar Moreno, M. (Coord.): Temas de pedagogía social/educación social. Granada. Editorial Universidad de Granada.

Sánchez-Ramos, J.M. (Coord.) (2014): Manual de resiliencia en niños: Aspectos teóricos y aplicados. Granada. UNED y Aldeas Infantiles SOS España.

Sánchez-Ramos, J.M. et al. (2014) Centros de Atención de Día para niños, adolescentes y sus familias en riesgo de exclusión social. En Sánchez-Ramos, J.M. Manual de resiliencia en niños: Aspectos teóricos y aplicados. UNED y Aldeas Infantiles SOS España.

Sánchez-Ramos, J.M. y Mesa Expósito, J. (2014): Aprendizaje y desarrollo de la competencia social a través de espacios de educación no formal. Revista educación y futuro. Núm. 30 (149-170).

Save the Children (2013): Muchos anuncios, pocos avances. Madrid: Save the Children. www.savethechildren.es.

Sistema de información sobre maltrato infantil de Andalucía. Manual de instrucciones para la cumplimentación y tramitación de la hoja de detección y notificación del maltrato infantil. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/wbi/w/rec/2311.pdf. Consultada el 25-10-18 Unicef-España (2011): Las políticas públicas y la infancia en España: evolución, impactos y percepciones. Madrid. Unicef.

Unicef-España (2012): La infancia en España 2012-2013: El impacto de la crisis en los niños. Madrid: Unicef. Temas de pedagogía social/86 educación social.

Uruñuela, Pedro Ma (2017): Trabajar la convivencia en los centros educativos. Una mirada al bosque de la convivencia. Narcea. Madrid.

Vélaz de Medrano, C. (Coord.), (2009): Educación y protección de menores en riesgo. Un enfoque comunitario. Barcelona. Editorial Grao.

No procede

ALDEAS INFANTILES:

• https://www.aldeasinfantiles.es/nuestro-trabajo

• www.pamex.es

• www.observatoriodelainfancia.es/

• https://www.savethechildren.es/

• https://www.unicef.es/

• http://www.juntadeandalucia.es/organismos/igualdadypoliticassociales/areas/infancia- familias/apoyo-familias/paginas/plan-infancia.html (Plan Andaluz de Infancia)

• http://www.foessa.es/

• http://plataformadeinfancia.org/

• https://fundacionbalia.org/

• www.fundaciondionrafanadal.org

• https://tomillo.org/

• MD01 Lección magistral/expositiva 
• MD03 Resolución de problemas y estudio de casos prácticos 
• MD07 Análisis de fuentes y documentos 

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se le haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

• Asistencia a clases, grado de interés y participación demostrada en las clases teóricas y prácticas (20%)

• Análisis de documentos seleccionados (20%)

• Presentación y exposición de los trabajos propuestos. (60%)
  Las actividades deberán cuidar rigorosamente aspectos relacionados con la presentación, expresión, orden y secuenciación en los contenidos, citación y coherencia. Estos detalles serán valorados.

  Además de los contenidos del mismo, se valorarán criterios como el rigor en la presentación, metodología, coherencia en la exposición de las ideas y las aportaciones críticas.

0. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

   El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

   Tal y como establece la normativa, el estudiantado que opte por esta modalidad tendrá que adjuntar un trabajo final con el contenido del curso en el que quedarán claramente expuestas y desarrolladas las siguientes tareas de aprendizaje:

   • Lectura y análisis crítico de dos documentos (artículo, libro, etc.) marcados por el profesor.

   • Elaboración de un trabajo que contenga las tareas planteadas en las sesiones de trabajo de la materia teniendo en cuenta los análisis de casos.

   • Las actividades deberán cuidar rigorosamente aspectos relacionados con la presentación, expresión, orden y secuenciación en los contenidos, citación y coherencia. Estos detalles serán valorados.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

En respuesta a la modalidad formativa de Evaluación única final y al objeto de adquirir de forma no presencial las competencias planteadas en esta asignatura, se le plantean unas actividades que deberá entregar el día 10 de diciembre antes de las 12:00 h. y el 10 de septiembre para la evaluación extraordinaria.

En aquellas pruebas de evaluación que requieran o tengan previsto la utilización de audio y/o video durante su desarrollo, este uso se hará conforme a las directrices establecidas en las instrucciones y recomendaciones para la aplicación de la normativa de protección de datos, intimidad personal o domiciliaria marcadas por la Secretaria General u órgano competente de la UGR.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).