Guía docente de Introducción al Análisis Cualitativo con Ordenador: Hacer Visible lo Invisible (M57/56/1/11)

Introducción a la metodología de investigación cualitativa. Instrumentos de recogida de datos en la investigación cualitativa: La entrevista. Análisis de contenido. Fases para la realización del análisis de contenido en estudios cualitativos. Análisis de contenido a través del programa MAXQDA. Análisis de artículos relacionados con el Análisis de Contenido en el ámbito de la EF y el deporte.

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligenciaartificial/ recomendaciones-ia#contenido0"

• Reconocer los rasgos de la metodología de investigación cualitativa. Comprender su uso y aplicación en la investigación sobre la Educación Física y el Deporte
• Diferenciar la metodología de investigación cualitativa de la metodología de investigación experimental y su aplicación en función del objeto de estudio.
• Elaborar un instrumento de recogida de datos cualitativo: La entrevista.
• Aplicar la entrevista para aprender a recoger datos cualitativos en una investigación sobre la Educación Física y el Deporte.
• Aprender a realizar Análisis de contenido de datos cualitativos en el ámbito de la EF y el Deporte.
• Aprender a utilizar el programa MAXQDA para realizar análisis de contenido.

Tema 1: Introducción a la metodología de investigación cualitativa. Aplicaciones a la EF y el Deporte.

Tema 2: Elaboración, validación y aplicación de instrumentos de recogida de datos para una investigación cualitativa.

Tema 3. Análisis de contenido. Aplicaciones a la investigación en EF y deporte.

Tema 4: Análisis de contenido y software.

Práctica 1: Elaboración de un diseño para una investigación cualitativa en EF y deporte.

Práctica 2: Aplicación de instrumentos de recogida de datos para una investigación cualitativa.

Práctica 3: Análisis de contenido de los datos recogidos I.

Práctica 4: Análisis de contenido de los datos recogidos II.

Práctica 5: Introducción a la utilización de un programa informático de análisis de contenido.

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

Braun, V., & Clarke, V. (2021). Thematic analysis: A practical guide. SAGE. https://uk.sagepub.com/en-gb/eur/thematic-analysis/book248481

Charmaz, K. (2024). Constructing grounded theory (3rd ed.). SAGE. https://collegepublishing.sagepub.com/products/constructing-grounded-theory-3-255601

Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2024). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (5th ed.). SAGE. https://www.sagepub.com/shop/buy-a-book/qualitative-inquiry-and-research-design-5-266033

Kiger, M. E., & Varpio, L. (2020). Thematic analysis of qualitative data: AMEE Guide No. 131. Medical Teacher, 42(8), 846–854. https://doi.org/10.1080/0142159X.2020.1755030

Krippendorff, K. (2018). Content analysis: An introduction to its methodology (4th ed.). SAGE. https://us.sagepub.com/en-us/nam/content-analysis/book258450

Kuckartz, U., & Rädiker, S. (2019). Analyzing qualitative data with MAXQDA: Text, audio, and video. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15671-8

Kuckartz, U., & Rädiker, S. (2023). Qualitative content analysis: Methods, practice and using software (2nd ed.). SAGE. https://uk.sagepub.com/en-gb/eur/qualitative-content-analysis/book277144

Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, N. J. (2017). Thematic analysis: Striving to meet the trustworthiness criteria. International Journal of Qualitative Methods, 16, 1–13. https://doi.org/10.1177/1609406917733847

Saldaña, J. (2021). The coding manual for qualitative researchers (4th ed.). SAGE. https://www.ajqr.org/download/the-coding-manual-for-qualitative-researchers-12085.pdf

Tracy, S. J. (2010). Qualitative quality: Eight “big-tent” criteria for excellent qualitative research. Qualitative Inquiry, 16(10), 837–851. https://doi.org/10.1177/1077800410383121

Woolf, N. H., & Silver, C. (2018). Qualitative analysis using MAXQDA: The five-level QDA method. Routledge. https://www.routledge.com/Qualitative-Analysis-Using-MAXQDA-The-Five-Level-QDATM-Method/Woolf-Silver/p/book/9781138286191

A. Ampliación metodológica, epistemológica y tecnológica

Braun, V., & Clarke, V. (2019). Reflecting on reflexive thematic analysis. Qualitative Research in Sport, Exercise and Health, 11(4), 589–597. https://doi.org/10.1080/2159676X.2019.1628806

Braun, V., & Clarke, V. (2021). One size fits all? What counts as quality practice in (reflexive) thematic analysis? Qualitative Research in Psychology, 18(3), 328–352. https://doi.org/10.1080/14780887.2020.1769238

Brinkmann, S., & Kvale, S. (2014). InterViews: Learning the craft of qualitative research interviewing (3rd ed.). SAGE. https://us.sagepub.com/en-us/nam/interviews/book239402

Bryant, A., & Charmaz, K. (Eds.). (2012). The SAGE handbook of grounded theory. SAGE. https://uk.sagepub.com/en-gb/eur/the-sage-handbook-of-grounded-theory/book234413

Flick, U. (2019). La gestión de la calidad en investigación cualitativa. Morata. https://edmorata.es/libros/la-gestion-de-la-calidad-en-investigacion-cualitativa/

Flick, U. (2018). An introduction to qualitative research (6th ed.). SAGE.

https://books.google.es/books/about/An_Introduction_to_Qualitative_Research.html?hl=es&id=P7ZkD AAQBAJ&redir_esc=y

Hennink, M., Hutter, I., & Bailey, A. (2020). Qualitative research methods (2nd ed.). SAGE. https://biu.primo.exlibrisgroup.com/discovery/fulldisplay/alma9926528666505776/972BIU_INST:972BIU

Maher, A. J. (2025). Rigour in interpretive qualitative research in education: Ideas to think with. British Educational Research Journal, 51, 2099–2115. https://doi.org/10.1002/berj.4156

Medina-Casaubón, J. (1996). Proceso de entrenamiento de codificadores para el estudio de los diarios del profesorado de Educación Física. European Journal of Human Movement, 2, 113–127. https://www.eurjhm.com/index.php/eurjhm

O’Brien, B. C., Harris, I. B., Beckman, T. J., Reed, D. A., & Cook, D. A. (2014). Standards for reporting qualitative research: A synthesis of recommendations. Academic Medicine, 89(9), 1245–1251. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000388

Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). SAGE. https://us.sagepub.com/en-us/nam/qualitative-research-evaluation-methods/book232962

Silver, C., & Lewins, A. (2017). Using software in qualitative research: A step-by-step guide (2nd ed.). SAGE. https://doi.org/10.4135/9781473906907

Smith, B., Roderick, M., Hockin-Boyers, H., Monforte, J., Williams, T. L., Jachyra, P., Dodd-Reynolds, C., & Phoenix, C. (2025). 25 years of qualitative research in sport and exercise psychology: How did it go? And what now? Psychology of Sport and Exercise, 81, Article 102958. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2025.102958

Smith, B., & Sparkes, A. C. (Eds.). (2016). Routledge handbook of qualitative research in sport and exercise. Routledge. https://www.routledge.com/Routledge-Handbook-of-Qualitative-Research-in-Sport-and-Exercise/Smith-Sparkes/p/book/9781138792487

Sparkes, A. C., & Smith, B. (2014). Qualitative research methods in sport, exercise and health: From process to product. Routledge. https://www.routledge.com/Qualitative-Research-Methods-in-Sport-Exercise-and-Health-From-Process/Sparkes-Smith/p/book/9780415578356

Tong, A., Sainsbury, P., & Craig, J. (2007). Consolidated criteria for reporting qualitative research (COREQ): A 32-item checklist for interviews and focus groups. International Journal for Quality in Health Care, 19(6), 349–357. https://doi.org/10.1093/intqhc/mzm042

Vasilachis de Gialdino, I. (Coord.). (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa. https://www.famg.org.ar/documentos/herramientas-investigacion/03-investigacion-cualitativa-Vasilachis-2017.pdf

B. Artículos aplicados para el análisis y las prácticas

Estos artículos forman parte del trabajo docente con el alumnado y se emplearán como ejemplos de diseños, procedimientos de recogida y análisis de datos, interpretación de resultados y aplicaciones de la investigación cualitativa en Educación Física y deporte.

Calderón, A., & Tannehill, D. (2021). Enacting a new curriculum models-based framework supported by digital technology within a learning community. European Physical Education Review, 27(3), 473–492. https://doi.org/10.1177/1356336X20962126

Østerlie, O., & Kristensen, G. O. (2023). Norwegian physical education teacher education students’ perceptions of the subject physical education: A qualitative study of students’ reflections before starting their studies. Education Sciences, 13(5), Article 499. https://doi.org/10.3390/educsci13050499

Scanlon, D., MacPhail, A., & Calderón, A. (2020). Conceptualising examinable physical education in the Irish context: Leaving Certificate Physical Education. Sport, Education and Society, 25(7), 788–801. https://doi.org/10.1080/13573322.2019.1664451

Scanlon, D., MacPhail, A., & Calderón, A. (2019). Original intentions and unintended consequences: The “contentious” role of assessment in the development of Leaving Certificate Physical Education in Ireland. Curriculum Studies in Health and Physical Education, 10(1), 71–90. https://doi.org/10.1080/25742981.2018.1552500

Setiawan, C. (2023). Representing physical education in social media: A summative content analysis of a school subject through big data analytics. European Journal of Educational Research, 12(2), 891–900. https://www.eu-jer.com/representing-physical-education-in-social-media-a-summative-content-analysis-of-a-school-subject-through-big-data-analytics

Simonton, K. L., Garn, A. C., & Layne, T. E. (2024). An investigation of content-specific unit emotions in secondary physical education. Education Sciences, 14(10), Article 1123. https://doi.org/10.3390/educsci14101123

Scanlon, D., Calderón, A., & MacPhail, A. (2020). Teacher agency in enacting physical education in a period of curriculum change and reform in Ireland. The Curriculum Journal, 32(1), 48–66. https://doi.org/10.1002/curj.80

Zapatero Ayuso, J. A., Campos-Izquierdo, A., & González-Rivera, M. D. (2018). La formación inicial del profesorado de Educación Física para la aplicación del modelo competencial: Un estudio cualitativo. Revista Complutense de Educación, 29(1), 251–267. https://doi.org/10.5209/RCED.52235

https://www.youtube.com/watch?v=Lor1A0kRIKU&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=DzMgUGPl5S0&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=6uGDc9CQqLU&feature=youtu.be

MAXQDA: guías, manuales y recursos de aprendizaje: https://www.maxqda.com/learn-maxqda

MAXQDA: libros y bibliografía recomendada: https://www.maxqda.com/books-literature

SAGE Research Methods: https://methods.sagepub.com/

International Society of Qualitative Research in Sport and Exercise: https://www.qrsesoc.com/

• MD01 Clases magistrales 
• MD03 Clases expositivas (por alumnado) 
• MD05 Debate dirigido 
• MD10 Trabajo escrito 
• MD16 Ejercicios prácticos 
• MD17 Búsqueda de información 
• MD24 Prácticas 
• MD25 Estudio de materia 

El artículo 18 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

Requiere participación activa durante las clases teóricas y prácticas, asistencia, trabajos, etc..

La evaluación se realizará a partir de los siguientes conceptos con sus correspondientes criterios de calificación:

EVALUACIÓN CONTÍNUA

OPCIÓN A:

EV04: Técnicas basadas en la asistencia y participación activa del alumno en clase, seminarios y tutorías.

            - Realización de las prácticas sobre entrevistas (15%).

            - Realización de las prácticas sobre análisis de contenido (15%).

            - Realización de las prácticas sobre el programa MAXQDA (15%).

            - Elaboración del trabajo (*) (55%)

(*) Aplicación del análisis de contenido en el ámbito de la EF o el deporte utilizando el programa MAXQDA.

Para optar a esta opción de calificación el alumnado tiene que haber realizado el 80% de las prácticas de la asignatura.

OPCIÓN B:

EVA01: Prueba escrita y EV04: Técnicas basadas en la asistencia y participación activa del alumno en clase, seminarios y tutorías.

            - Examen final (50%)

            - Trabajo (*) (50%)

(*) Aplicación del análisis de contenido en el ámbito de la EF o el deporte utilizando el programa MAXQDA.

Para aprobar la asignatura hay que aprobar el examen. La calificación obtenida en el trabajo se sumará a la calificación del examen cuando éste haya sido aprobado.

Es obligatorio entregar el trabajo

Para optar a esta opción de calificación el alumnado tiene que haber realizado un mínimo del 65% de las prácticas de la asignatura.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

EVA01: Prueba escrita

- Examen con preguntas objetivas tanto de la parte teórica como de la parte práctica (100%)

Se realizará un examen de preguntas objetivas, en el que las respuestas incorrectas tendrán penalización. La calificación mínima en el examen para poder aprobar la asignatura será de 5 puntos sobre 10.

Para optar a esta opción de calificación el alumnado tiene que haber realizado un mínimo del 65% de las prácticas de la asignatura.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

EVA01: Prueba escrita

Este examen tendrá tres partes, siendo la primera de ellas eliminatoria, es decir, que si no se aprueba no se corrige ni la segunda ni la tercera parte. Primera parte, se realizará un examen de preguntas objetivas, en el que las respuestas incorrectas tendrán penalización. El criterio para aprobar la primera parte es de 7 puntos sobre 10. La segunda parte consta de 5 preguntas de desarrollo. La tercera parte consiste en 5 preguntas de respuesta corta. Tanto en la segunda como en la tercera parte aquellas respuestas que tengan alguna falta de ortografía se consideran totalmente erróneas. Para superar el examen hay que aprobar las tres partes por separado. La primera parte supone un 50% de la nota y, la segunda y tercera parte, un 25 % cada una.

Con esta asignatura se pretende:

-           Comprender la metodología de investigación cualitativa y su utilidad en el ámbito de la Educación Física y el deporte.

-          Reconocer las diferencias entre la investigación cualitativa y la experimental.

-          Conocer y aplicar instrumentos de recogida de datos en la investigación cualitativa.

-          Aprender a realizar análisis de contenido en investigaciones sobre Educación Física y deporte.

-          Experimentar el análisis de contenido a través de las nuevas tecnologías.

El profesorado de la asignatura velará por la aplicación de la Normativa para la Atención al Estudiantado con Discapacidad y/o NEAE, debidamente incorporado en el programa específico de la Universidad de Granada. Las adaptaciones indicadas por el Servicio de Atención Estudiantil y/o las aplicadas, en su caso, por iniciativa del profesorado, no contemplarán, en ningún caso, la eliminación de ninguna de las competencias establecidas en la guía.
Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion social/estudiantes-con-discapacidad).
Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencionsocial/ estudiantes-con-discapacidad).

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).