Guía docente de Atención Socio-Educativa y Procesos Diagnósticos para el Bienestar Emocional (M11/56/1/55)

Esta materia se enfoca en el estudio de los contextos, profesionales, instrumentos y protocolos esenciales para el diagnóstico y la intervención orientada al bienestar emocional en los ámbitos socio-educativos. La asignatura capacita al estudiante para comprender y aplicar estrategias de atención social y educativa que promuevan la salud mental y emocional. Se aborda la secuencia completa desde la evaluación inicial, pasando por el diseño de intervenciones socio-educativas integradas, hasta el seguimiento de los procesos diagnósticos y de mejora.

Se recomienda que el alumnado posea conocimientos básicos en:

• Psicología del desarrollo y la educación: Conceptos fundamentales sobre el desarrollo emocional y social a lo largo del ciclo vital.

• Diseño de investigación y evaluación: Manejo básico de métodos e instrumentos de recogida de información y diagnóstico en contextos educativos.

• Intervención Psicoeducativa: Marco conceptual de la orientación e intervención en problemáticas escolares y sociales.

Los resulltados de aprendizaje, que está previsto que el estudiantado adquiera son: 

C2: Analiza los supuestos pedagógicos y psicológicos, que fundamentan los procesos de intervención educativa, en diversas situaciones, llegando a evaluar su pertinencia en contextos específicos.

COM1: Establece la manera de hacer el mejor uso posible e innovador de conocimientos de diferentes fuentes, a través del análisis de información compleja y limitada dirigida a la formulación de planteamientos críticos, considerando las implicaciones éticas y sociales vinculadas a la aplicación de sus conocimientos, particularmente, en el ámbito de la investigación.

COM10: Defiende valores democráticos, como el respeto, la igualdad y la justicia, e incentiva la participación activa y responsable del alumnado, en la toma de decisiones, dentro del entorno social y educativo.

HD1: Aplica los conocimientos adquiridos, para resolver problemas, en diversos entornos nuevos o desconocidos, especialmente, en contextos pedagógicos y psicopedagógicos, demostrando flexibilidad y adaptación a contextos sociales y educativos diversos, en los que el fomento del bienestar emocional de los destinatarios de sus acciones es un principio fundamental.

HD3: Elabora informes y conclusiones, de manera clara y precisa, en diferentes formatos (escrito, oral, audiovisual…), adaptando el lenguaje y el estilo a diferentes públicos, ya sean especializados o no especializados.

HD10: Desarrolla habilidades interpersonales como la empatía, la escucha activa, la comunicación fluida y cooperacióncolaboración constante en entornos socio-educativos.

HD12. Aplica tecnologías digitales para realizar diagnósticos y evaluaciones precisas, diseñar estrategias de intervención psicopedagógica personalizadas y llevar a cabo un seguimiento continuo del proceso, considerando las características específicas del contexto destinatario y las necesidades del estudiantado.

Lo que implica que, al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de:

1. Identificar y analizar los diversos contextos (familiar, escolar, comunitario) que influyen en el bienestar emocional y social del individuo.

2. Conocer y diferenciar los roles y las funciones de los profesionales implicados en la atención socio-educativa y el diagnóstico emocional.

3. Seleccionar, aplicar e interpretar de manera crítica los instrumentos y protocolos validados para el diagnóstico del bienestar emocional y sus posibles riesgos (ej. ansiedad, acoso, etc.).

4. Diseñar, planificar e implementar estrategias de intervención de atención social y atención educativa enfocadas a promover el bienestar emocional de individuos y grupos.

5. Integrar la atención social y la educativa en una única atención socio-educativa coherente y efectiva.

6. Establecer y aplicar métodos rigurosos de seguimiento y evaluación de la eficacia de los procesos diagnósticos y las intervenciones implementadas.

7. Aplicar teconología digital en el proceso de diagnóstico, intervención y seguimiento.

Bloque I: Marco Conceptual y Contextual

   1. Contextos de atención socio-educativa y procesos diagnósticos para el bienestar emocional (familia, escuela, comunidad).

   2. Profesionales de la atención socio-educativa y sus roles en el diagnóstico emocional.

   3. El concepto de bienestar emocional y sus indicadores en la población escolar y adolescente.

Bloque II: Procesos e Instrumentos Diagnósticos

   4. Instrumentos de diagnóstico de bienestar emocional (escalas estandarizadas, técnicas proyectivas, observación).

   5. Protocolos de diagnóstico de bienestar emocional: fases, criterios de derivación y sistemas de clasificación.

Bloque III: Diseño e Implementación de Intervenciones

   6. Atención social para el bienestar emocional (estrategias de apoyo familiar y comunitario).

   7. Atención educativa para el bienestar emocional (programas de mindfulness, inteligencia emocional, habilidades sociales).

   8. Atención socio-educativa integrada para el bienestar emocional: modelos de coordinación e intervención sistémica.

Bloque IV: Evaluación y Seguimiento

   9. Seguimiento de los diagnósticos e intervenciones para el bienestar emocional: indicadores de cambio y criterios de alta.

• Análisis de Casos Reales: Aplicación de los modelos teóricos a situaciones prácticas de vulnerabilidad emocional en contextos socio-educativos.

• Manejo de Instrumentos: Sesiones de aplicación, corrección e interpretación de los principales instrumentos de diagnóstico emocional.

• Diseño de Protocolos: Elaboración guiada de un protocolo diagnóstico completo para una situación específica de riesgo emocional (MD03).

• Simulación de Intervención: Diseño cooperativo de un programa de intervención socio-educativa integrada (MD06).

• Debate Crítico: Análisis de la eficacia de diferentes metodologías de atención y seguimiento (MD02).

• Aprendizaje Basado en Retos (ABR): Resolución de un reto profesional complejo relacionado con la integración de la atención social y educativa (MD07).

• Bisquerra, R., & Pérez-González, J. C. (2018). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis.

• Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2019). Inteligencia emocional y bienestar: Evidencias empíricas y retos de futuro. Pirámide.

• Rodríguez-Espinar, S. (2020). Teoría y práctica de la orientación educativa. Ediciones Paidós.

• Viso, J. R., & Escudero, T. (Eds.). (2022). Manual de diagnóstico psicopedagógico en contextos educativos. Graó.

• Abarca, J. M., & Martínez, A. (2023). Guía práctica para la prevención y detección del riesgo psicosocial en adolescentes. Morata.

• Creswell, J. W. (2021). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (6th ed.). SAGE Publications.

• Fernández-Berrocal, P., & Ramos, N. (2021). Desarrollo de la inteligencia emocional y del bienestar. Alianza Editorial.

• Valles, A. (2019). Técnicas de intervención psicopedagógica. CCS.

• Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía (AEOP): https://www.aeop.es/ 

• Bienestar Emocional, Junta de Andalucía: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portales/web/planes-y-programas/programas-desarrollo-educativo/bienestar-emocional/presentacion 

• MSCEIT (Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test): Mide la capacidad de reconocer, comprender, usar y manejar emociones en cuatro áreas principales. https://hogrefe-tea.com/recursos/Ejemplos/MSCEIT_Extracto.pdf 
• EQ-i (Emotional Quotient Inventory): Un inventario diseñado para medir el cociente emocional. https://personality.co/personality-test?gclid=CjwKCAjwup3HBhAAEiwA7euZuqm1s_Te8Zt1dZoPt1Q7Vil-mqoVdmfn27D42VvnPesN4VpQroRyphoCdYEQAvD_BwE&utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=22170089987&utm_content=176803008633&utm_term=emotional%20quotient%20inventory%20eq%20i&matchtype=b&device=c&gad_source=1&gad_campaignid=22170089987&gbraid=0AAAAAC_nwjC5_DyXFo_IJR_YnIvsE43VY 
• TEIQue (Trait Emotional Intelligence Questionnaire): Un cuestionario para evaluar rasgos de inteligencia emocional. https://www.6seconds.org/freetest/?utm_source=googleadsgrant&utm_medium=cpc&utm_campaign={campaign}&utm_content={adgroup}&utm_term=eq%20test%20free&utm_search_term=b&gad_source=1&gad_campaignid=21718342026&gbraid=0AAAAADOcFA3WwdOXcWyJNfB7zoh42B-7j&gclid=CjwKCAjwup3HBhAAEiwA7euZurJ9BOAuhQjuM6leRwDw844ebhIuosTEwmUSAAq_PbntZBH8buy7AhoCc5AQAvD_BwE 
• Rueda de las Emociones: Una herramienta visual para identificar y nombrar el estado emocional. https://www.psicologosmadrid-ipsia.com/la-rueda-de-las-emociones/#:~:text=Se%20utiliza%20la%20rueda%20como%20herramienta%20visual,los%20pacientes%20reconozcan%20emociones%20dif%C3%ADciles%20de%20identificar. 
• Sistema RULER (por el Centro de Inteligencia Emocional de Yale): Un marco para la educación y evaluación socioemocional que incluye reconocer, comprender, nombrar, expresar y regular las emociones. https://rulerapproach.org/ 

• Revistas Científicas de Referencia (Open Access):

  • Revista de Investigación Educativa (RIE): https://revistas.um.es/rie 

  • European Journal of Education and Psychology: https://www.elsevier.es/es-revista-european-journal-education-psychology-235 

La evaluación ordinaria se realizará a través del siguiente sistema:

1. Parte teórica

Exámenes orales, de respuesta objetiva a cuestiones teóricas y/o respuesta breve a casos, supuestos o resolución de problemas (Porcentaje de la nota 60%)

Este tipo de pruebas se evaluará empleando los siguientes criterios:

• Adecuación de la respuesta a la cuestión o supuesto planteado.
• Uso de elementos de justificación y/o fundamentación como referencias normativas, teóricas o prácticas.
• Desarrollo de la cuestión y/o solución de la situación planteada de forma verosímil y con posibilidad de aplicarlo a la práctica educativa real.
• Originalidad de la propuesta desde lo supuesto teórico prácticos de referencia.
• Empleo de un lenguaje fluido y técnico, de forma que la explicación sea clara.

2. Parte Práctica. Entrega de un Proyecto de Diagnóstico e intervención en bienestar emocional mediante escrito de carácter individual (Porcentaje de la nota 40%)

Criterios de evaluación del Proyecto de Diagnóstico e intervención en bienestar emocional (documento escrito):

• Adecuación a manual de estilo y condiciones de calidad de formato.
• Contenido interesante, motivador y adecuado.
• Índice con claridad y estructura adecuada. Mapa conceptual.
• Introducción y justificación del proyecto.
• Soporte legislativo y epistemológico.
• Adecuada construcción de ideas y argumentación escrita. Claridad de los epígrafes, información suficiente, resaltando los aspectos relevantes.
• Adecuación de los objetivos, contenidos, metodología y actividades.
• Se relacionan los aspectos teóricos con la práctica educativa.
• Conclusiones, limitaciones y posibilidades de ampliación del trabajo.
• Bibliografía, links y materiales complementarios. Calidad, actualidad e interés de las citas.

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas al estudiantado con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación del estudiantado de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, no 112, 9 de noviembre de 2016

Los instrumentos de evaluación anteriormente citados se aplicarán en la modalidad de evaluación continua (presencial). No obstante, para aquel alumnado que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada podrá acogerse a la evaluación única final.

Esta modalidad de evaluación atenderá a lo establecido por la normativa vigente por cuanto “para acogerse a la evaluación única final, el estudiantado, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al director del departamento alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

En esta evaluación se realizará una prueba escrita, que consta de dos partes: teórica, que se pondera con un 70% de la nota, y práctica, con un 30% de la nota, debiendo aprobar las dos partes, para se considera aprobada la materia.

Consistirá en la constatación de la adquisición de los contenidos teórico-prácticos de la materia a través de:

• Un examen (70%). Dicha prueba escrita se podrá componer de:

• • Una parte referida a los conceptos teóricos de la materia (preguntas de desarrollo).
  • Una parte referida a las actividades de aula realizadas en las sesiones teóricas

(preguntas cortas sobre distintos aspectos trabajados en clase).

Dichos exámenes podrán ser orales, de respuesta objetiva a cuestiones prácticas y/o respuesta breve a casos, supuestos o resolución de problemas (Porcentaje de la nota 70%)

Criterios de evaluación del examen:

• Adecuación de la respuesta a la cuestión o supuesto planteado.
• Uso de elementos de justificación y/o fundamentación como referencias normativas, teóricas o prácticas.
• Desarrollo de la cuestión y/o solución de la situación planteada de forma verosímil y con posibilidad de aplicarlo a la práctica educativa real.
• Originalidad de la propuesta desde lo supuesto teórico prácticos de referencia.
• Empleo de un lenguaje fluido y técnico, de forma que la explicación sea clara.

• Supuestos prácticos o proyecto(30%), en donde se apliquen los contenidos desarrollados en la materia, mediante escrito de carácter individual.

Criterios de evaluación de los supuestos prácticos o del proyecto de Diagnóstico e intervención en bienestar emocional (documento escrito):

• • Adecuación a manual de estilo y condiciones de calidad de formato.
  • Contenido interesante, motivador y adecuado.
  • Índice con claridad y estructura adecuada. Mapa conceptual.
  • Introducción y justificación del proyecto.
  • Soporte legislativo y epistemológico.
  • Adecuada construcción de ideas y argumentación escrita. Claridad de los epígrafes, información suficiente, resaltando los aspectos relevantes.

• • Adecuación de los objetivos, contenidos, metodología y actividades.
  • Se relacionan los aspectos teóricos con la práctica educativa.
  • Conclusiones, limitaciones y posibilidades de ampliación del trabajo.
  • Bibliografía, links y materiales complementarios. Calidad, actualidad e interés de las citas.

La prueba se desarrollará el día de la convocatoria oficial de examen.

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas al estudiantado con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación del estudiantado de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, no 112, 9 de noviembre de 2016

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas al estudiantado con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación del estudiantado de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, no 112, 9 de noviembre de 2016

Además, es importante que, en toda la materia, se tenga en cuenta la perspectiva de género. Con ello, se deberán cuidar los siguientes elementos:

1) Si se presenta un trabajo, en aquellas referencias sobre trabajos realizados por mujeres se usará el nombre completo, en vez de las iniciales, a fin de visibilizar las aportaciones a la materia realizadas por mujeres. Si solamente aparecen citadas las iniciales de los nombres, no se logrará detectar los trabajos de las mujeres.

2) Dar a conocer la vida de las mujeres que constituyen una referencia en cada una de las materias estudiadas, de manera que su trayectoria personal aparezca como un modelo a seguir. Si se presentan modelos suficientemente atractivos, no habrá duda de que las mujeres querrán seguir a otras mujeres que les sirvan de referente en sus profesiones y modos de comportarse futuros.

3) Tratar de realizar una aproximación a la historia de la lucha de las mujeres en los marcos concretos de la asignatura. En este caso es importante, aparte de citar a autoras aisladamente, apreciar las aportaciones de las mujeres globalmente para llegar a constatar que la situación actual ha costado mucho trabajo conseguirla y ha sido fruto de muchas luchas y confrontaciones. Ello es importante, además, para comprender los postulados de la teoría crítica feminista.

4) Ver las autoras que han escrito sobre las diferentes materias que componen la asignatura. Este aspecto constituye un complemento del anteriormente citado y el objetivo que se trata de conseguir es el mismo pero apreciado desde un punto de vista individual.

5) Estudiar los aspectos en los que las mujeres se ven afectadas en la sociedad actual (obstáculos laborales, científicos, violencia de género, cultura patriarcal, etc.). Así, en el tratamiento de las materias, se verá la relación con la vida real, percatándose de una problemática cotidiana que está muy cerca de ellos/as y que no es algo abstracto y teórico.

6) Recurrir a las formas no sexuadas que representan a todo el colectivo siempre que las tengamos a nuestra disposición y hayan permeado en nuestra sociedad: alumnado, profesorado, PDI, PTGAS, personal investigador, las familias, la comunidad universitaria, el rectorado, los vicerrectorados, la comunidad educativa, las candidaturas, el voluntariado, la delegación de estudiantes, etc.

7) Cuando se participe en el aula, hacer visible la presencia femenina, mediante la apelación explícita a ellas en las intervenciones orales. Por ejemplo, espero que tanto vosotras como vosotros seáis capaces de seguir el ritmo de la asignatura.

8) Cuando se recurra a la doble forma (masculino-femenino) más de una vez en un texto o en una intervención oral, sería conveniente alternar el orden de precedencia, de forma que ni el término masculino preceda sistemáticamente al femenino, ni el femenino al masculino. Por ejemplo, existe la posibilidad de que alumnas y alumnos puedan hacer una presentación de su trabajo. Unos y otras deben apuntarse en la aplicación disponible para ello.

9) En los textos escritos, cuando recurramos a la doble forma, se deberán concordar los artículos, adjetivos y participios por proximidad solo con una de las formas. Por ejemplo, para las alumnas y alumnos inscritos en la aplicación.

10) Identificar (y comentar) los estereotipos de género detectados en los textos empleados en el normal desarrollo de la clase. Hacer visibles los estereotipos de género incluidos en textos docentes reducirá su efecto como heurísticos disponibles en la toma de decisiones.

En el caso de utilizar herramientas de Inteligencia Artificial para el desarrollo de la asignatura, el estudiantado debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" disponible en el siguiente enlace: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

1. Originalidad de los trabajos. De acuerdo con el Artículo 14 de la Normativa de Evaluación y Calificación de la Universidad de Granada, la detección de plagio en un trabajo conllevará automáticamente la calificación de cero, independientemente del resto de las calificaciones obtenidas. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los/las estudiantes que plagien.

2. Uso de audio/vídeo. En aquellas pruebas de evaluación contempladas que requieran o tengan previsto la utilización de audio o video durante el desarrollo de la misma, este uso se hará conforme a las directrices establecidas en las instrucciones y recomendaciones para la aplicación de la normativa de protección de datos, intimidad personal o domiciliaria marcadas por la Secretaria General u órgano competente de la Universidad de Granada. De esta manera, la utilización de cualquier dispositivo tecnológico en el aula estará sujeta a la autorización del responsable de tutorización. Si esto no ocurre, se hará la denuncia correspondiente de los hechos a los órganos universitarios o judiciales competentes.

Por otro lado, respecto a la evaluación, revisar las siguientes concreciones:

1. Evaluación por incidencias. El estudiantado que no puedan concurrir a alguna prueba de evaluación en la fecha asignada por la Facultad, podrán solicitar al Departamento la evaluación por incidencias, en los supuestos establecidos en el artículo 9 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (Boletín Oficial de la Universidad de Granada, no 112, 9 de noviembre de 2016).

2.  Evaluación extraordinaria por Tribunal. El estudiantado que desee acogerse al procedimiento de evaluación por Tribunal deberá solicitarlo por escrito, motivando las circunstancias extraordinarias que lo justifiquen. En el caso de asignaturas de grado con docencia compartida por varios departamentos, el estudiantado dirigirá la solicitud a cualquiera de ellos, debiendo resolverse por la dirección del Departamento al que se dirige la solicitud.

3. Evaluación del estudiantado con discapacidad o NEAE. Esta será adaptada conforme al Artículo 11 de la Normativa de Evaluación de la Universidad de Granada y de acuerdo a las recomendaciones del Servicio de Asistencia Estudiantil de la Universidad de Granada. Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion- social/estudiantes-con-discapacidad ).

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).