Guía docente de Orientación e Intervención Psicopedagógica (M11/56/1/53)

La asignatura aborda los fundamentos teóricos, modelos, ámbitos y estrategias de la orientación e intervención psicopedagógica en contextos educativos formales y no formales. Se estudian los principios, funciones y dimensiones de la orientación educativa, su evolución histórica y su papel en el marco de la atención a la diversidad, la inclusión y la mejora de la calidad educativa.

Se analizan los principales modelos de orientación e intervención psicopedagógica —clínico, de consulta, de programas, institucional, colaborativo, ecológico y constructivista—, así como los procesos de evaluación, planificación y desarrollo de programas de intervención dirigidos al alumnado, profesorado, familias e instituciones.

El contenido incluye el estudio de la acción tutorial y la mentoría, la orientación académica, profesional y personal, la intervención en dificultades de aprendizaje y en el desarrollo socioemocional, y la utilización de recursos tecnológicos y herramientas digitales e inteligentes (IA, software educativo y de análisis de datos) aplicados a la orientación e intervención psicopedagógica.

Se enfatiza el diseño, implementación y evaluación de proyectos de orientación e intervención basados en la evidencia, con enfoque inclusivo, preventivo y comunitario, orientados a la mejora del bienestar y la autorregulación del aprendizaje de las personas y grupos.

No se establecen prerrequisitos obligatorios para cursar esta asignatura.

No obstante, se recomienda que el alumnado disponga de una formación básica en Ciencias de la Educación o Psicología, así como conocimientos generales sobre el sistema educativo, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la atención a la diversidad.

Resulta igualmente aconsejable contar con:

• Interés por los procesos de orientación, tutoría e intervención educativa.

• Conocimientos introductorios en metodología de investigación educativa (especialmente en técnicas de evaluación y diagnóstico).

• Competencias básicas en lectura y redacción académica, y en el uso de fuentes documentales y bases de datos científicas.

• Manejo funcional de recursos digitales y entornos virtuales de aprendizaje (como PRADO/Moodle u otras plataformas).

• Disposición para el trabajo colaborativo, la reflexión ética y la comunicación interpersonal, aspectos clave en el desempeño psicopedagógico.

Estas recomendaciones tienen como finalidad facilitar el aprovechamiento óptimo de la materia y la participación activa en las actividades teórico-prácticas previstas.

• C01 - Identifica los modelos y ámbitos generales de evaluación e intervención psicopedagógica, en los sistemas educativos español y europeo, con la intención de llegar a establecer las características básicas, similitudes y diferencias entre ellos y elegir la más adecuada, para el diseño e implementación más idóneos. TIPO: Conocimientos o contenidos
• C02 - Analiza los supuestos pedagógicos y psicológicos, que fundamentan los procesos de intervención educativa, en diversas situaciones, llegando a evaluar su pertinencia en contextos específicos. TIPO: Conocimientos o contenidos
• C03 - Describe los fundamentos teóricos y metodológicos de la intervención psicopedagógica, desde el conocimiento profundo de técnicas, recursos y servicios adecuados a cada ámbito de actuación. TIPO: Conocimientos o contenidos
• COM04 - Demuestra interés por la calidad y la excelencia en la ejecución de tareas, aplicando criterios de mejora continua y de aprendizaje autónomo, en su desempeño académico y profesional. TIPO: Competencias
• COM01 - Establece la manera de hacer el mejor uso posible e innovador de conocimientos de diferentes fuentes, a través del análisis de información compleja y limitada dirigida a la formulación de planteamientos críticos, considerando las implicaciones éticas y sociales vinculadas a la aplicación de sus conocimientos, particularmente, en el ámbito de la investigación. TIPO: Competencias
• COM02 - Integra los aprendizajes multidisciplinares adquiridos en las distintas materias del máster en el diseño y propuestas de soluciones especializadas a demandas del ámbito educativo, basando sus decisiones en enfoques teóricos y prácticos TIPO: Competencias
• COM03 - Pone en práctica los enfoques, estrategias y procesos de autorregulación del aprendizaje y la competencia Aprender a Aprender, a través de habilidades de aprendizaje autónomo, que estén enfocadas a la mejora de su formación permanente y a la toma de decisiones para construir un itinerario académico-profesional en función de las demandas del contexto socio-económico, utilizando, en el proceso, tecnología y programas educativos apropiados y rigurosos TIPO: Competencias
• COM07 - Selecciona las principales metodologías de investigación en el ámbito psicopedagógico, diseñando y llevando a cabo investigaciones con rigor metodológico. TIPO: Competencias
• COM08 - Planifica procesos de intervención psicopedagógica, teniendo en cuenta las características del contexto y las necesidades del mismo, con la intención de implementarlos y evaluar su efectividad. TIPO: Competencias HD03 - Elabora informes y conclusiones, de manera clara y precisa, en diferentes formatos (escrito, oral, audiovisual ), adaptando el lenguaje y el estilo a diferentes públicos, ya sean especializados o no especializados. TIPO: Habilidades o destrezas
• HD10 - Desarrolla habilidades interpersonales como la empatía, la escucha activa, la comunicación fluida y cooperación en entornos socio-educativos. TIPO: Habilidades o destrezas
• HD11 - Identifica la capacidad reflexiva, los procesos de innovación y mejora, el trabajo cooperativo y la curiosidad científica como elementos determinantes, para el desempeño académico y profesional, en su propio trabajo y en el de sus compañeros/as. TIPO:
• Habilidades o destrezas HD12 - Aplica tecnologías digitales para realizar diagnósticos y evaluaciones precisas, diseñar estrategias de intervención psicopedagógica personalizadas y llevar a cabo un seguimiento continuo del proceso, considerando las características específicas del contexto destinatario y las necesidades del estudiantado TIPO: Habilidades o destrezas
• HD08 - Utiliza recursos de orientación psicopedagógica, aplicándolos de manera efectiva, en diferentes contextos de intervención social, educativa y comunitaria, para la atención y mejora de instituciones, servicios y/o colectivos específicos. TIPO: Habilidades o destrezas
• COM06 - Reconoce diferentes modelos para la evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas, llegando a diseñar y/o implementar los más idóneos, en cada ámbito o contexto. TIPO: Competencias
• COM10 - Defiende valores democráticos, como el respeto, la igualdad y la justicia, e incentiva la participación activa y responsable del estudiantado, en la toma de decisiones, dentro del entorno social y educativo TIPO: Competencias
• COM11 - Predice el efecto de la conciencia global y el compromiso con el desarrollo sostenible, el respeto por la diversidad cultural y la responsabilidad hacia los desafíos globales, como el cambio climático y la equidad social, en los diferentes contextos de intervención psicopedagógica, formando parte de su compromiso con el propio proceso de aprendizaje. TIPO: Competencias
• HD01 - Aplica los conocimientos adquiridos, para resolver problemas, en diversos entornos nuevos o desconocidos, especialmente, en contextos pedagógicos y psicopedagógicos, demostrando flexibilidad y adaptación a contextos sociales y educativos diversos, en los que el fomento del bienestar emocional de los destinatarios de sus acciones es un principio fundamental. TIPO: Habilidades o destrezas
• HD02 - Desarrolla habilidades de aprendizaje autónomo, que le permitan continuar formándose, de manera autodirigida, a lo largo de su vida. TIPO: Habilidades o destrezas
• HD07 - Utiliza estrategias de asesoría docente, atendiendo a la diversidad. a la inclusión educativa

1. La orientación psicopedagógica: Marco conceptual y evolución histórica
2. Modelos clásicos de orientación (clínico, psicométrico, educativo y socioemocional) y  nuevos enfoques (modelo ecológico, comunitario, centrado en la persona, inclusivo y orientado al bienestar)
3. Ámbitos de intervención: personal, académico y social
4. Estrategias para el acompañamiento individual: entrevista, tutoría, escucha activa
5. Trabajo con grupos: dinámicas, desarrollo socioemocional, habilidades sociales
6. Colaboración con familias, equipos educativos y otros profesionales
7. Orientación e intervención en contextos diversos: interculturalidad, NEAE, trauma, género y equidad

1. Cómo diseñar, estructurar y desarrollar un Proyecto Orientación e Intervención Psicopedagógica (POIP)
2. Conformación de grupos de trabajo.
3. Establecimiento de dinámicas de funcionamiento interna y criterios de auto-evaluación.
4. Cómo hacer una búsqueda general y especializada de información y fuentes para la fundamentación de la OIP: De la búsqueda informal a la revisión bibliográfica
5. Justificación y fundamentación del POIP
6. Cómo se debe redactar un trabajo científico-técnico: Consejos y estrategias
7. Evaluación interna del Proyecto OIP (POIP) mediante Modelo CIPP de Stufflebeam
8. Cómo plantear un diagnóstico psicoeducativo, de los contextos y los individuos, como elemento de contextualización de la intervención psicopedagógica
9. Justificación y fundamentación del POIP
10. Cómo diseñar intervenciones educativas que motiven a los destinatarios y realmente basadas en su proactividad: Actividades de todos y para todos desde el DUA
11. Establecimiento y organización temporal de objetivos y contenidos del POIP bajo principios de diseño universal de aprendizaje (DUA)
12. Cómo se pueden plantear la evaluación para que sean un proceso realmente formativo y útil en los procesos educativos
13. Diseño y/o selección de actividades de todos y para toda la comunidad educativa ajustadas a metodologías activas y participativas
14. La comunicación y difusión de los y trabajos científicos y técnicos en foros profesionales.
15. Integración y composición de los documentos escritos POIP
16. Organización y preparación de las exposiciones y evaluación

• Expósito López, J. (Coord.). (2014). La acción tutorial en la educación actual. Editorial Síntesis. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=559998

• Expósito López, J., & Calvet Chinchilla, N. (2018). La acción tutorial en la universidad: aspectos teóricos y estrategias prácticas. Editorial Comares. https://www.comares.com/libro/la-accion-tutorial-en-la-universidad_78984

• Hernández Fernández, Á. (2009). Fundamentos de intervención psicopedagógica. Editorial Universidad de Cantabria.

• Solé, I. (1999). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. ICE / Horsori.

• Vélaz de Medrano, C. (2002). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Pearson Educación.

• Bisquerra Alzina, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Narcea.

• Expósito López, J., Chacón Cuberos, R., Zahara Rakdani, F., & Serrano García, J. (2023). Attitudes and components of mentoring and tutoring and their influence on improving academic performance. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 29(1), Art. M5. https://doi.org/10.30827/relieve.v29i1.27360

• Expósito López, J., & Olmedo Moreno, E. M. (2020). Scientometric analysis of publications on guidance, mentoring, and tutorial action registered on databases. Formación Universitaria, 13(3), 123–138. https://doi.org/10.4067/S0718-50062020000300123

Libros y capítulos

• Benavent Oltra, J. A. (1996). La orientación psicopedagógica en España: desde sus orígenes hasta 1939. Promolibro.

• Benavent Oltra, J. A. (2000). La orientación psicopedagógica en España: desde 1939 hasta la Ley General de Educación de 1970. Promolibro.

• Pérez Iruela, J. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. EOS.

• Ruiz, M. L. S. (s. f.). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica [PDF]. https://libros.metabiblioteca.org/bitstreams/10d11581-0018-405d-bdff-e509615d9e4b/download

• Expósito López, J. (2024). Acción tutorial en educación primaria y secundaria: análisis cienciométrico y bibliométrico de la producción científica existente en el contexto internacional. En J. Llanes Ordóñez & M. Torrado Fonseca (Coords.), Actas del XXI Congreso Internacional de Investigación Educativa (pp. 541–546). AIDIPE.

• Orientación e intervención psicopedagógica: libro de actas (Congreso Internacional). (1999). Santiago de Compostela: AIDIPE.

• Suárez Rodríguez, C. O., Del Toro Sánchez, M., & Marval de Malavé, C. (2002). La intervención psicopedagógica. Editorial Académica Española.

Artículos adicionales

• Expósito López, J., Serrano García, J., & Olmedo Moreno, E. M. (2020). Tutorial action and emotional development of students as elements of improved development and preventing problems related with coexistence and social aspects. Social Sciences, 10(2), 45. https://doi.org/10.3390/socsci10020045

• Molina Contreras, D. L. (2008). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación, 46(4), 1–10. https://rieoei.org/historico/deloslectores/736Molina108.PDF

Normativa estatal y autonómica

• España. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Boletín Oficial del Estado.

• España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado.

• España. (2022a). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y enseñanzas mínimas en Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado.

• España. (2022b). Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, sobre condiciones para modificaciones y adaptaciones curriculares. Boletín Oficial del Estado.

• España. (1992). Orden de 9 de diciembre de 1992 por la que se regulan la estructura y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Boletín Oficial del Estado.

• España. (2023). Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado.

• Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. (2022). Decreto 92/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la organización de la orientación académica, educativa y profesional en la comunidad autónoma. Diario Oficial de Castilla-La Mancha.

• Comunidad de Madrid. (s. f.). Regulación de la orientación educativa y necesidades educativas especiales. Consejería de Educación.

Documentos institucionales y códigos éticos

• COPOE (Consejo General de la Profesión de Orientación). (2015). Código deontológico de la orientación educativa en España. COPOE. https://www.copoe.org/materiales-de-copoe-para-orientar/item/n-00-codigo-deontologico-de-la-orientacion-educativa-en-espana

Enlaces institucionales y asociaciones profesionales

1. AEOP – Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía
   Sitio de la asociación española de orientación: noticias, eventos, publicaciones, red profesional.
   https://www.aeop.es/ aeop.es+1

2. COPOE – Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España
   Publicaciones, materiales para orientar, formación profesional, recursos para orientadores.
   https://copoe.org/ copoe.org+1

3. Euroguidance España – Orientación Profesional en España
   Información normativa, planes, recursos de orientación profesional, investigación.
   https://euroguidance-spain.educacionfpydeportes.gob.es/orientacion-profesional-espana.html Euroguidance España

4. Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Comunidad de Madrid)
   Modelo organizativo y funcionamiento de los EOEP en Madrid.
   https://www.comunidad.madrid/servicios/educacion/equipos-orientacion-educativa-psicopedagogica Comunidad de Madrid

5. Recursos web sobre Orientación Educativa (Bibliotecas de la Universidad de León)
   Listado de webs, asociaciones y recursos útiles para orientación educativa.
   https://bibliotecas.unileon.es/educacion/recursos-web-sobre-psicopedagogia/ bibliotecas.unileon.es

6. Recursos para orientadoras/es (ConRecursos.org)
   Colección de herramientas, artículos, guías para orientadores escolares.
   https://conrecursos.org/category/orientador/recursos-para-orientadoras-es/ conrecursos.org

7. APOECYL – Asociación Profesional de Orientación Educativa de Castilla y León
   Asociación regional con noticias, intercambio de experiencias y recursos.
   https://www.apoecyl.org/ apoecyl.org

Artículos y documentos interesantes

1. Cómo construir un programa de mentoría exitoso (guía PDF)
   Herramientas prácticas para diseñar, implementar y evaluar programas de mentoría.
   https://www.mentoring.org/wp-content/uploads/2019/11/Full_Toolkit_SPA.pdf MENTOR

2. De la tutoría a la mentoría. Reflexiones en torno a…
   Discurso conceptual de la relación entre tutoría, mentoría y otras funciones docentes.
   https://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-74682018000200215&script=sci_arttext SciELO

3. Mentoría en educación superior: la experiencia en un programa extracurricular
   Estudio empírico sobre mentoría en el ámbito universitario.
   https://www.redalyc.org/journal/155/15557980006/html/ Redalyc

4. Modelo de orientación tutorial y mentoría en la educación superior a distancia
   Evaluación de un modelo aplicado en entornos universitarios de educación a distancia.
   https://www.researchgate.net/publication/277270570_Evaluacion_de_un_modelo_de_orientacion_tutorial_y_mentoria_en_la_Educacion_Superior_a_distancia ResearchGate

5. Orientación psicopedagógica, ¿qué es y en qué consiste? (UNIR Revista)
   Explicación clara de los modelos, funciones y retos de la orientación psicopedagógica.
   https://www.unir.net/revista/educacion/orientacion-psicopedagogica/ UNIR

6. El papel de los tutores en e-learning: importancia y funciones
   Artículo aplicado al ámbito online y las competencias del tutor en formación virtual.
   https://editorialelearning.com/blog/el-papel-de-los-tutores-en-elearning/ editorialelearning.com

7. “El ser, el saber y el hacer de un mentor/a excelente”
   Reflexión conceptual sobre las cualidades personales y profesionales del mentor.
   https://www.escueladementoring.com/articulos/el-ser-el-saber-y-el-hacer-de-un-mentor-a-excelente/ escueladementoring.com

8. Orientación educativa y profesional en España: perspectiva europea
   Análisis de la situación actual del sistema de orientación en España bajo perspectivas europeas.
   https://www.espaciosdeeducacionsuperior.es/14/10/2024/orientacion-educativa-y-profesional-situacion-en-espana-desde-una-perspectiva-europea/ ES de ES: Aprendemos entre todos

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

Instrumentos de evaluación

• EV-I1. Exámenes, escritos u orales, de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas en relación a los contenidos de la materia. 60%
• EV-I2. Entrega de un proyecto de Intervención/orientación psicopedagógica. 40%

Criterios de evaluación   

• EV-C1 Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos.
• EV-C2 Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

Instrumentos de evaluación

• EV-I1. Exámenes, escritos u orales, de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas en relación a los contenidos de la materia. 60%
• EV-I2. Entrega de un proyecto de Intervención/orientación psicopedagógica. 40%

Criterios de evaluación   

• EV-C1 Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos.
• EV-C2 Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada.

Esta asignatura se desarrollará mediante una metodología activa, cooperativa y orientada a proyectos, que busca vincular la teoría con la práctica profesional de la orientación e intervención psicopedagógica. El proceso de aprendizaje se articulará en torno a proyectos de intervención psicopedagógica diseñados y ejecutados por equipos de estudiantes, con seguimiento y tutoría docente. Dichos proyectos abordarán situaciones reales o simuladas vinculadas con la acción tutorial, la orientación educativa, la atención a la diversidad, la inclusión o el bienestar socioemocional del alumnado.

El alumnado trabajará en grupos cooperativos estables, asumiendo responsabilidades diferenciadas y rotatorias. Cada grupo elaborará un proyecto de orientación e intervención que incluirá el análisis de necesidades, la planificación de actuaciones, el diseño de recursos, la implementación y la propuesta de evaluación. Se fomentará el uso de herramientas digitales colaborativas y de software libre (por ejemplo, Moodle, Google Workspace, Padlet, Canva, Miro, OpenShot, OBS Studio o GIMP) para documentar y compartir el trabajo. A lo largo del curso se realizarán tutorías grupales e individuales periódicas, así como presentaciones parciales del avance de los proyectos.

Esta metodología permitirá reforzar competencias transversales fundamentales como la capacidad de trabajo en equipo y el liderazgo compartido, la comunicación interpersonal y la resolución de conflictos, la planificación y gestión eficaz del tiempo, el pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad e innovación en el diseño de propuestas educativas, así como el uso ético y responsable de la información y de las herramientas de inteligencia artificial.

La evaluación tendrá un enfoque formativo, procesual y participativo, en coherencia con la metodología de trabajo cooperativo. El alumnado asumirá un papel activo en su propia evaluación mediante tres modalidades complementarias: la autoevaluación, para valorar el propio aprendizaje y nivel de implicación; la evaluación por pares, en la que cada grupo y sus miembros analizarán y valorarán el trabajo cooperativo y la contribución individual; y la evaluación del profesorado, que considerará tanto el proceso como los productos finales elaborados.

Además, al inicio del curso, el grupo-clase participará en la concreción de algunos criterios de evaluación y en la especificación de los procesos y evidencias que se considerarán en la valoración final (rúbricas, indicadores de desempeño, formatos de presentación, etc.). Este procedimiento pretende favorecer la autorregulación, la corresponsabilidad y la transparencia en la evaluación, fortaleciendo la autonomía profesional del futuro orientador o psicopedagogo.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).

• OATutor
  Es un sistema de tutoría adaptativa abierto (open source) basado en principios de Sistemas Inteligentes de Tutoría (ITS). Puede estimar dominio de habilidades y adaptar la práctica. uccs.ucdavis.edu+3GitHub+3calearninglab.org+3
  → Sitio oficial / uso: https://www.oatutor.io/ OATutor

• Dodona
  Es un sistema de tutoría inteligente para enseñanza de programación (codificación). Da retroalimentación automática y actúa como “co-profesor virtual”. Es gratuito para uso educativo y tiene código abierto. arXiv

• Veyon
  Software libre para monitoreo y control de aulas digitales: permite al docente ver/controlar los equipos de los estudiantes en un entorno informático. Wikipedia

• LibreOffice
  Suite ofimática libre y completa (procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones) ampliamente usada. Aparece en listas de software educativo libre. rocket.chat+2GitHub+2

• GIMP / Inkscape
  Editores gráficos libres: GIMP es para retoque / edición raster, Inkscape para gráficos vectoriales. Muy útiles para que los estudiantes creen materiales visuales (infografías, esquemas, mapas conceptuales). Aparecen en listados de software libre para educación. GitHub

• Nextcloud
  Plataforma de almacenamiento / sincronización / colaboración de archivos libre. Los estudiantes pueden usarla para gestionar sus documentos, compartir entre ellos, colaborar en trabajos, etc. Aparece en listados de software educativo libre. rocket.chat

• Rocket.Chat
  Software libre de mensajería / comunicación. Puede servir como canal de comunicación entre estudiantes, entre estudiantes y tutor/a, para grupos de trabajo. Aparece en listados de software libre educativo. rocket.chat

• OpenShot
  Editor de video libre, sencillo de usar. Los estudiantes pueden usarlo para crear presentaciones en video, materiales audiovisuales para clases, reflexiones, etc. Aparece en listados educativos. technology.pennmanor.net

• OBS Studio (Open Broadcaster Software)
  Herramienta de grabación y emisión de video libre. Puede usarse para que los estudiantes graben presentaciones, exposiciones, actividades multimedia. (Se cita en listados de software libre para escuelas) technology.pennmanor.net

• Krita
  Programa de dibujo / ilustración libre. Puede servir para que los estudiantes diseñen infografía, esquemas visuales como apoyos al contenido psicopedagógico. Aparece en la comunidad de software educativo libre. GitHub

• “AI Study Assistant” (proyecto open-source)
  En foros se menciona una herramienta de asistente de estudio de código abierto que permite adjuntar documentos (PDF, imágenes) y recibir resúmenes, autoevaluaciones, explicaciones, etc. Reddit
  (No tengo confirmación total de su madurez, pero es una opción interesante para explorar.)

• Penseum
  Herramienta que usa IA para transformar contenido (videos, PDF, notas) en guías de estudio, exámenes, flascards, lecciones. Aunque no sé si es completamente libre, es un recurso que pueden probar los estudiantes. Penseum