Guía docente de Diagnóstico e Investigación Psicopedagógica para la Inclusión Social y Educativa (M11/56/1/60)

• Atención a la diversidad y principios fundamentales de la educación: normalización e inclusión educativa. La inclusión educativa. Un recorrido histórico y normativo hasta la actualidad y su relación con los ODS
• El proceso de inclusión en los centros educativos: evaluación y desarrollo (index for inclusion). Recursos humanos, técnicos y materiales para la atención a la diversidad. Procesos y modalidades de escolarización. Buenas prácticas sobre escuela inclusiva
• Diseño Universal de Aprendizaje como eje fundamental en la intervención y el desarrollo de situaciones de aprendizajes y propuestas didácticas.
• Claves para la intervención psicopedagógica: Planes y medidas de atención a la diversidad. Asesoramiento psicopedagógico.
• Herramientas y recursos para la evaluación, el diagnóstico, la atención temprana y la evaluación e intervención psicopedagógica.

Aunque no es imprescindible, se recomienda que el alumnado tenga conocimientos y/o haya cursado alguna materia de Grado relacionada con la atención educativa a la diversidad. Igualmente, es recomendable que un estudiante que pretende trabajar con diferentes colectivos para promover la inclusión social y educativa reúna empatía, paciencia y capacidad de adaptación a distintos ritmos y situaciones. Que actúe desde valores como el respeto, la inclusión y la equidad, garantizando la dignidad y los derechos de cada persona y que manifieste una actitud positiva, colaborativa y abierta al aprendizaje continuo y al trabajo en equipo.

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

C01 - Identifica los modelos y ámbitos generales de evaluación e intervención psicopedagógica, en los sistemas educativos español y europeo, con la intención de llegar a establecer las características básicas, similitudes y diferencias entre ellos y elegir la más adecuada, para el diseño e implementación más idóneos.

C02 - Analiza los supuestos pedagógicos y psicológicos, que fundamentan los procesos de intervención educativa, en diversas situaciones, llegando a evaluar su pertinencia en contextos específicos. 

C03- Describe los fundamentos teóricos y metodológicos de la intervención psicopedagógica, desde el conocimiento profundo de técnicas, recursos y servicios adecuados a cada ámbito de actuación.

COM03 - Pone en práctica los enfoques, estrategias y procesos de autorregulación del aprendizaje y la competencia Aprender a Aprender, a través de habilidades de aprendizaje autónomo, que estén enfocadas a la mejora de su formación permanente y a la toma de decisiones para construir un itinerario académico-profesional en función de las demandas del contexto socio-económico, utilizando, en el proceso, tecnología y programas educativos apropiados y rigurosos

COM06 - Reconoce diferentes modelos para la evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas, llegando a diseñar y/o implementar los más idóneos, en cada ámbito o contexto.

COM08 - Planifica procesos de intervención psicopedagógica, teniendo en cuenta las características del contexto y las necesidades del mismo, con la intención de implementarlos y evaluar su efectividad.

COM10 - Defiende valores democráticos, como el respeto, la igualdad y la justicia, e incentiva la participación activa y responsable del estudiantado, en la toma de decisiones, dentro del entorno social y educativo 

COM11 - Predice el efecto de la conciencia global y el compromiso con el desarrollo sostenible, el respeto por la diversidad cultural y la responsabilidad hacia los desafíos globales, como el cambio climático y la equidad social, en los diferentes contextos de intervención psicopedagógica, formando parte de su compromiso con el propio proceso de aprendizaje. 

HD03 - Elabora informes y conclusiones, de manera clara y precisa, en diferentes formatos (escrito, oral, audiovisual), adaptando el lenguaje y el estilo a diferentes públicos, ya sean especializados o no especializados. 

HD04 - Aplica los conocimientos adquiridos con un enfoque ético y social, demostrando un compromiso con la responsabilidad en la toma de decisiones, en su ámbito profesional.

HD05 - Incorpora los principios del Diseño Universal de Aprendizaje en el ejercicio de su profesión, diseñando estrategias educativas inclusivas que respeten la diversidad de capacidades y necesidades del estudiantado 

HD06 - Emplea adecuadamente herramientas y tecnologías de la información, para el acceso y el análisis de información especializada, en el ámbito psicopedagógico, de la investigación y la evaluación socioeducativas. 

HD07 - Utiliza estrategias de asesoría docente, atendiendo a la diversidad. a la inclusión educativa, la innovación y el desarrollo curricular, respondiendo a las necesidades del estudiantado 

HD08 - Utiliza recursos de orientación psicopedagógica, aplicándolos de manera efectiva, en diferentes contextos de intervención social, educativa y comunitaria, para la atención y mejora de instituciones, servicios y/o colectivos específicos. 

HD12 - Aplica tecnologías digitales para realizar diagnósticos y evaluaciones precisas, diseñar estrategias de intervención psicopedagógica personalizadas y llevar a cabo un seguimiento continuo del proceso, considerando las características específicas del contexto destinatario y las necesidades del estudiantado 

1. Fundamentos, evolución histórica y marco normativo de la educación inclusiva

• Principios fundamentales de la educación (Normalización, Inclusión educativa, Equidad y justicia social y Atención a la diversidad como valor).
• Evolución histórica de la atención a la diversidad (modelos segregadores, integradores e inclusivos).
• Principales hitos legislativos y normativos (internacionales, nacionales y autonómicos).
• Escuela inclusiva: concepto, objetivos y características. Diferencias entre integración e inclusión educativa.
• Relación entre la inclusión educativa y los objetivos de desarrollo sostenible (ODS).
• La educación inclusiva como derecho humano.

2. Index for inclusión. Evaluación y mejora de la Inclusión en centros educativos

• El index for inclusion: Qué es y para qué sirve. Dimensiones (culturas, políticas y prácticas inclusivas)
• Evaluación de la inclusión en los centros educativos.
• Planificación y desarrollo de procesos de mejora inclusiva.
• Participación de la comunidad educativa.

3. Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

• Definición y principios del DUA: Múltiples formas de implicación, de representación y de acción.
• Base normativa del DUA.
• Aplicación del DUA en el aula ordinaria.

4. Modalidades de escolarización

• Principios que guían la escolarización del alumnado con necesidades específicas.
• Modalidades de escolarización (ordinaria, con apoyos específicos, en aulas específicas, en centros específicos).
• Criterios de toma de decisiones.
• Papel de la familia y del equipo de orientación.

5. Medidas y Recursos para la atención a la diversidad 

• Planes y medidas de atención a la diversidad. Medidas ordinarias y específicas.
• Adaptaciones curriculares.
• Recursos humanos (Profesorado de apoyo, Orientadores/as, Maestros de Pedagogía Terapéutica, Audición y lenguaje, monitores, educadores…).
• Recursos técnicos (Herramientas digitales, Tecnología de apoyo…).
• Recursos materiales (Materiales adaptados, Recursos didácticos inclusivos).
• Asesoramiento psicopedagógico ( Funciones, Intervención con profesorado y familias, en educación primaria y secundaria).
• Organización y coordinación de los recursos.

6. Evaluación psicopedagógica

• Instrumentos y protocolos de evaluación.
• Evaluación de Trastornos del desarrollo, Dificultades de aprendizaje, Ámbitos cognitivo, emocional y social.
• Protocolos específicos de atención/actuación: TDAH, Altas capacidades, TEA.  
• Equipo Técnico y Equipos de Orientación: Funciones y organización.
• La importancia de la coordinación entre profesionales y la coordinación con los centros educativos.
• Intervención con alumnado, profesorado y familias.
• Elaboración de informed psicopedagógicos. Uso de la evaluación para la toma de decisiones educativas.

7. Buenas prácticas en educación inclusiva y atención a la diversidad en diferentes contextos educativos

• Concepto de buenas prácticas inclusivas.
• Experiencias y casos reales de inclusión educativa. Visitas a centros educativos y aulas específicas:
  • Funcionamiento del departamento de orientación en secundaria.
  • Atención a la diversidad en aula específica de secundaria (autismo).
  • Aula específica de primaria (multidiscapacidad).
  • Visita a Centro especializado de Referencia y apoyo.
  • Análisis de experiencias de éxito. Reflexión y transferencia a la práctica docente.

1. Actividades y ejercicios de aplicación en clase.
2. Cinefórum: Visionado y debate del documental: Normalización e Inclusión, las dos columnas de Hércules.
3. Presentación del libro: Conocer, Comprender y amar la inclusión.
4. Descubrimiento y análisis de Protocolos para la detección y tratamiento de TDAH, Altas Capacidades y Autismo.
5. Visita a Centro Especializado de Referencia y apoyo.
6. Casos, experiencias, recursos y materiales para el diagnóstico y atención psicopedagógica en: 

• Un equipo de orientación educativa
• Un departamento de orientación en un IES de secundaria
• Un aula específica TEA en un IES de secundaria 
• Un centro de Educación Infantil y Primaria (aula TEA, aula específica y aulas ordinaria).
• Un centro especializado de referencia y Apoyo (C.E.R.A.) 

• Ainscow, M. (2020). Inclusion and equity in education: Making sense of global challenges. Prospects, 49(3-4), 123-134.
• Ainscow, M. (2021). Inclusión educativa: una agenda de reforma global. Cuadernos de pedagogía, 526, p. 68-73
• Ainscow, M. (2021). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Editorial Narcea.
• Booth, T. y Ainscow, M. (2015) Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Index for inclusión. CSIE y Consorcio para la educación inclusiva.
• Calderón, I. y  Ainscow, M. (2025). Educación inclusiva: mapas, fronteras y caminos hacia el éxito. Teoría de la educación, 37 (2).
• CAST. (2024). Diseño universal para el aprendizaje: Guía para la implementación en el aula. CAST.
• CERMI (2019). Estudio sobre parques infantiles inclusivos. CERMI, Comunidad de Madrid. https://observatoriodelaaccesibilidad.es/wp-content/uploads/2021/07/Estudio-sobre-parques-infantiles-inclusivos.pdf
• Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 12, p.26-46
• Echeita, G. (2021). Educar para una sociedad más justa: reflexiones y propuestas desde una escuela inclusiva. Editorial Narcea.
• Echeita, G. (2022). Evolución, desafíos y barreras frente al desarrollo de una educación más inclusiva. Revista Española de Discapacidad, 10(1). 207-218.
• Elizondo, C. (2022). Neuroeducación y diseño universal de aprendizaje. Una propuesta práctica para el aula inclusiva. Colección recursos educativos. Octaedro 
• Elizondo, C. (2024). Diseñar hasta los límites. Estartegias para abrir nuevas posibilidades, retos y desafios para todo el alumnado. Colección recursos educativos. Octaedro 
• García Guzmán, A. (Coord.)(2021). Las aulas abiertas especializadas destinadas al alumnado con TEA: una puerta hacia su inclusión. Pirámide.
• García Guzmán, A. (Dir.). (2023). Normalización e inclusión: las dos columnas de Hércules [documental]. Universidad de Granada. https://www.filmaffinity.com/es/film632190.html
• García Guzmán, A. (coord.) (2026). Conocer, comprender y amar la inclusión. Un caleidoscopio de percepciones, vivencias y propuestas. Editorial pirámide.
• García Perales, F. J. & Herrero Priego, J. (2020). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Consejería de Educación de Andalucía.
• Hernández-Galán, J. (2022). Índice de Accesibilidad e Inclusión ciudades de España. Real Patronato sobre la discapacidad. https://accessibilitas.es/indice-de-accesibilidad-e-inclusion/
• Martos Martín, A. J. (2022). La vida secreta de las palabras: Documento técnico de asesoramiento para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos del espectro autista. Equipo de Orientación Educativa Especializado en Trastornos del Espectro Autista (Delegación Territorial de Educación y Deporte en Granada). https://equipotecnicoorientaciongranada.com/2022/02/la-vida-secreta-de-las-palabras.pdf 
• Pujolàs, P. (2020). Escuelas inclusivas: de la teoría a la práctica. Graó.
• Rogero-García, J., Tovar, F.J., y Toboso, M. (2022). El nuevo discurso frente a la Educación inclusiva en España. Revista Española de Discapacidad, 10(2), 35-52. https://www.cedid.es/redis/index.php/redis/article/view/801
• Salmerón-Vílchez, P. y Martos, A. (2019). La orientación desde la transversalidad de género. En M. Osuna y M. I. Amor, Investigación en la transversalidad de género en el Siglo XXI. Editorial Síntesis
• Sánchez Núñez, C.A.; García Guzmán, A., López Báez, V. y Sánchez, L. (2026). La inclusión social, familiar y laboral de personas con discapacidad desde una visión integral  En A. García (coord.) Conocer, comprender y amar la inclusión (pp. 43-76). Un caleidoscopio de percepciones, vivencias y propuestas. Pirámide.
• Sánchez Núñez, C.A.; García Guzmán, A. y Sánchez, L. (2026). La inclusión educativa bajo la mirada de docentes y profesionales de centros educativos. En A. García (coord.) Conocer, comprender y amar la inclusión (pp. 77-108). Un caleidoscopio de percepciones, vivencias y propuestas. Pirámide.
• Sánchez Núñez, C.A.; Gallego, A.L., Rodríguez, A. y Gallardo (2021). Percepción de los profesionales sobre formación, intervención e inclusión educativa en las aulas TEA. En A. García (Coord.). Las aulas abiertas especializadas destinadas al alumnado con TEA: una puerta hacia su inclusión (pp. 39-70). Pirámide.
• Sánchez Núñez, C.A.; Nievas, A. (2021). Las aulas abiertas especializadas o altas TEA en la provincia de Granada. Un análisis den profundidad. En A. García (Coord.). Las aulas abiertas especializadas destinadas al alumnado con TEA: una puerta hacia su inclusión (pp.71-106). Pirámide.
• Verdugo, M. Á. & Schalock, R. (2020). Calidad de vida e inclusión: fundamentos y aplicaciones. Alianza Editorial.

Normativa, instrucciones y acuerdos 

• Acuerdo de 23 de marzo de 2021, del Consejo de Gobierno (Junta de Andalucía), por el que se toma conocimiento del protocolo de atención a personas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. BOJA núm. 58 de 26/03/2021.  https://www.juntadeandalucia.es/boja/2021/58/10 
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. Boja núm. 58 de 18/5/200.  https://www.juntadeandalucia.es/boja/2002/58/3
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/Anexo%20I%20-%20Protocolo.pdf 
• Instrucciones de 12 de mayo de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar (Junta de Andalucía), por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/1af5a50d-2512-4889-a640-4871bcbbb033/Instrucciones%20protocolo%20deteccion%20altas%20capacidades
• Instrucciones de 8 de marzo de 2021 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar sobre el procedimiento para el registro y actualización de datos en el Módulo de Gestión de la Orientación del sistema de información Séneca. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/b7ae6b84-2388-40f4-a5d7-3675ce252cac/Instrucciones%20de%208%20de%20marzo%20de%202021 
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE Núm. 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3  
• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/39 
• Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. BOJA núm. 125 de 26-10-2002. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2002/125/4 
• Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Educación Especial en los centros ordinarios. BOJA núm. 125 de 26-10-2002. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2002/125/3

RECURSOS, MATERIALES Y HERRAMIENTAS 

• Arasaac (Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa)
• Actiludis
• ADIDE Andalucía
• Aula PT
• Asociación de Orientadores de Granada
• Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía
• Diseño Universal y Aprendizaje Accesible. Cefire de la Comunidad Valenciana
• Educación Inclusiva - Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa
• GenMagic
• Orienta Red
• Recursos para la Inclusión Social y Educativa. Universidad de Granada. Conocer, Comprender y amar la Inclusión (A. García Guzmán (Coord.). 
• Recursos para el Diseño Universal de Aprendizaje
• Portal Orientación Andújar 

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiantado, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la Evaluación Única Final.

Porcentajes e instrumentos de evaluación: 

A. Hasta un 40% de la calificación (4 puntos) podrá obtenerse mediante el Portfolio o carpeta de aprendizaje del estudiante, documento que reunirá las actividades realizadas en clase individualmente (E01), las anotaciones o apuntes de clase, las elaboraciones, reflexiones y aprendizajes del estudiante (E01) y el diario de campo de la visita realizada (E05) y la coevaluación de las exposiciones de los/as compañeros/as (E10). 

B. Hasta un 40% de la calificación (4 puntos) podrá obtenerse mediante la realización de trabajos grupales. Uno de ellos será la realización de una propuesta original de aplicación de los contenidos tratados en clase (E02) pudiendo ser: una propuesta de Diagnóstico, de intervención adaptada, de investigación, de aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje... Esta propuesta será compartida con los compañeros/as de clase mediante soporte verbal y/o audiovisual (E04). 

C. Hasta un 20% de la calificación (2 puntos) podrá obtenerse mediante la asistencia y participación en las clases teórico-prácticas, debates y seminarios, conferencias y visitas (E06)

Requisitos para el sumatorio de calificaciones:  Para superar la asignatura será preciso haber superado individualmente cada uno de los tres bloques anteriores y acumular un porcentaje de asistencia a clase superior al 70%. 

Criterios de evaluación 

Como criterio general esta la adecuación del contenido elaborado conforme a la teoría y propuestas, documentos y materiales trabajados en clase, valorándose la asistencia y la participación en clase y la entrega en fecha de cada tarea. Ahora bien, en cada caso habrá criterios específicos que se detallarán en las pequeñas guías de indicaciones para la realización de cada actividad o tarea (por ejemplo: En la tarea A se contemplarán, entre otros criterios, la presentación, la extensión...  en la tarea B, se valorará la creatividad, la contextualización de la propuesta, la pertinencia de la propuesta... 

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación del Estudiantado de la Universidad de Granada establece que el estudiantado que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todo el estudiantado, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiantado que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

La evaluación en convocatoria extraordinaria consistirá en la superación de una única prueba con dos partes diferenciadas: 

 - Parte teórica: Prueba de dominio sobre de contenidos teóricos consistente en responder a varias preguntas cortas o de desarrollo breve: 50% de la calificación
 - Parte práctica: Realización de un supuesto práctico sobre los contenidos prácticos: 50% de la calificación. Esta parte práctica podrá sustituirse, a solicitud del estudiante, por la realización de todas las tareas de aplicación (Bloques A y B) que forman parte de la evaluación continua (En caso de no haber cursado la asignatura presencialmente (EUF) o tener un porcentaje de asistencia a clase inferior al 70%, la realización de las tareas del bloque A y B será individual). 

Requisito: Para superar la asignatura será preciso haber superado individualmente cada una de los dos partes de la prueba (Teórica y Práctica)

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la Evaluación Única Final, el estudiantado que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiantado, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y
acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación Única Final consistirá en la superación de una única prueba con dos partes diferenciadas: 

 - Parte teórica: Prueba de dominio sobre de contenidos teóricos consistente en responder a varias preguntas cortas o de desarrollo breve: 50% de la calificación
 - Parte práctica: Realización de un supuesto práctico sobre los contenidos prácticos: 50% de la calificación. (Esta parte práctica podrá sustituirse, a solicitud del estudiante, por la realización de todas las tareas de aplicación A y B que formen parte de la evaluación continua (en este caso la realización será individual y estarán disponibles en la aplicación PRADO). 

Requisito: Para superar la asignatura será preciso haber superado individualmente cada una de los dos partes de la prueba (Teórica y Práctica)

PERSPECTIVA DE GÉNERO

El profesorado que impartimos docencia en esta asignatura tenemos el compromiso de promover, visibilizar e integrar el principio de igualdad en todos los ámbitos del aula desde los objetivos, contenidos, metodologías y prácticas de esta asignatura, evitando posibles sesgos de género asociados a este grado. Para ello utilizamos recursos en el desarrollo de nuestra docencia que visibilicen las aportaciones de mujeres en este ámbito. Por tanto, se tendrán en cuenta las indicaciones que se recogen en el Manual Básico de criterios, para facilitar la incorporación de la perspectiva de género en la docencia de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada   

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En esta asignatura, aquellos/as estudiantes con diversidad funcional y/o necesidades educativas específicas, en el marco de la Atención al Estudiantado con Discapacidad y otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo de la UGR (Boletín Oficial de la UGR núm.111, de 10 de Octubre de 2016), recibirán la atención necesaria de modo que podrán tomarse medidas específicas en los instrumentos, tiempos, materiales y situaciones de evaluación que redunden en una acceso a la evaluación en la asignatura bajo los principios de no discriminación, igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y la inclusión universitaria. Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).