Guía docente de Diversidad e Inclusión en el Ámbito Socio-Educativo (MC1/56/1/13)

Los educadores del siglo XXI deben responder a las necesidades de un alumnado que proviene de distintas culturas, presenta un diferente dominio de conocimientos y habilidades y tiene intereses y predisposiciones para el estudio distintas. Así, el profesorado debe estar formado y capacitado para ejercer su trabajo en aulas diversas, de manera que pueda responder a las necesidades de todos y cada uno de los estudiantes, garantizando una inclusión eficaz que permita a cada estudiante alcanzar el éxito en su formación.

En esta asignatura proponemos analizar planteamientos teóricos, metodológicos y propuestas de intervención para atender a la diversidad inherente a las aulas del siglo XXI, especialmente desde la perspectiva de la llamada “Enseñanza Diversificada”. Esperamos que el estudiante conozca y analice los fundamentos teóricos que sustentan esta filosofía de enseñanza-aprendizaje, que comprenda cuáles son los elementos de la diversificación y las estrategias docentes que la apoyan así como que elabore planteamientos originales basándose en esta perspectiva de la enseñanza.

La atención a esa diversidad de aptitudes, motivaciones e intereses que caracteriza las aulas contemporáneas tiene una incidencia especial en el ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura, dada la dimensión vehicular de la lengua, como punto de acceso para las demás asignaturas y como instrumento —junto a la literatura, especialmente en su dimensión cultural— para construir la identidad individual, social y cultural del sujeto. Desde esta perspectiva, el alumnado analizará propuestas específicas centradas en el ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura y podrá desarrollar propuestas específicas y originales para atender a la diversidad en el ámbito socio-educativo.

Las recomendaciones y prerrequisitos propios del máster.

El alumno sabrá/comprenderá:

• La naturaleza y características de las aulas diversas del siglo XXI.
• Planteamientos teóricos, metodológicos y propuestas de intervención para atender a la diversidad.
• Los fundamentos de la Enseñanza Diversificada como respuesta a las necesidades de un alumnado que proviene de distintas culturas, presenta un diferente dominio de conocimientos y habilidades y tiene intereses y predisposiciones para el estudio distintas.
• El proceso, las dimensiones y los elementos de la diversificación en el aula.
• Estrategias y técnicas para el desarrollo de una Enseñanza Diversificada.
• El papel de la diversificación en el ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura, desde el papel vehicular de la lengua como punto de acceso al conocimiento y como instrumento, junto a la literatura, para construir la identidad individual, social y cultural del sujeto.

El alumno será capaz de:

• Examinar y analizar las necesidades inherentes a las aulas diversas.
• Apreciar la diversidad de enfoques en el tratamiento de la diversidad en el aula.
• Aplicar los principios de la Enseñanza Diversificada.
• Diseñar planes de Enseñanza Diversificada atendiendo al proceso y elementos de la diversificación.
• Desarrollar y aplicar estrategias y técnicas para el desarrollo de la Enseñanza Diversificada.
• Valorar el papel de la lengua y la literatura como instrumentos para atender a la diversidad en el aula.
• Desarrollar planes de diversificación en el ámbito de la lengua y la literatura y otras áreas curriculares y socioeducativas.
• Evaluar la eficacia y resultados de propuestas de diversificación.
• Elaborar adecuadamente trabajos de investigación académicos y profesionales.

Planteamientos teóricos, metodológicos y propuestas de intervención para la atención a la diversidad.

1. Planteamientos teóricos, metodológicos y propuestas de intervención para la atención a la diversidad.
2. Diversidad e inclusión en el ámbito socio-educativo: conceptualización de la Enseñanza Diversificada.
3. Dimensiones de la diversificación: contenido, proceso, producto y evaluación.
4. Hacia una didáctica de la diversificación: papel del profesor y del estudiante en la Enseñanza Diversificada.
5. Estrategias y técnicas de diversificación.
6. Diversidad y diversificación desde la Didáctica de la lengua y la literatura.
7. Diversificación en otras áreas del currículo: ejemplos prácticos.

• Valoración de diferentes situaciones educativas y la posibilidad de una actuación según la filosofía de la Enseñanza Diversificada.
• Elaboración de lecciones siguiendo la metodología propuesta desde la Enseñanza Diversificada.

Bermúdez, M.; Liébana, J.A. y Núñez, P. (2017). Practicando la enseñanza diversificada. Concepciones previas del profesorado y desarrollo en el aula de educación primaria. En J.M. Alcántara, M. Bermúdez, F.J. Blanco y J.M. Heredia, Investigación e innovación en el ámbito universitario. Tendencias ante los retos actuales de la sociedad, pp. 23-37. Madrid: EOS.

Bermúdez, M. (2018): Educación literaria y literatura multicultural: una propuesta didáctica desde la enseñanza diversificada. En P. Núñez (eds.), Literacidad y secuencias didácticas en la enseñanza de la lengua y la literatura, pp. 57-78. Barcelona: Ediciones Octaedro.

Conklin, W. (2012). Differentiation Strategies for Social Studies. California, Huntington Beach: Shell Education.

Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona, España: Ediciones Octaedro.

Tomlinson, C.A. (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós.

Tomlinson, C.A. (2014). The differentiated classroom. Responding to the needs of the all learners. Alexandria, USA: ASCD

Valiandes, S. (2015). Evaluating the impact of differentiated instruction on literacy and reading in mixed ability classrooms: Quality and equity dimensions of education effectiveness. Studies in Educational Evaluation, 45, 17-26.

Valiandes, S. y Neophytou, L. (edits.) (2017). Teacher´ guide to differentiated instruction. Nicosia (Chipre): Cyprus Pedagogical Institute.

Conklin, W. (2013). Differentiation Strategies for Mathematics. California, Huntington Beach: Shell Education.

Liébana, J.A. (2018). La literacidad en la perspectiva sociocultural. De Vygotski a la psicología cultural y a la enseñanza diversificada. En P. Núñez (eds.), Literacidad y secuencias didácticas en la enseñanza de la lengua y la literatura, pp. 41-56. Barcelona: Ediciones Octaedro.

Núñez, P. (Ed.) (2018). Literacidad y secuencias didácticas en la enseñanza de la lengua y la literatura. Barcelona: Octaedro.

Valiandes, S., & Koutselini, M. (2009). Application and evaluation of differentiation instruction in mixed ability classrooms. Paper presented at the 4th Hellenic Observatory PhD Symposium, 25–26 June 2009.

• Página web del Proyecto Europeo DiDeSu (Differentiation of instruction for teacher professional Development and students' Success): http://www.didesu.cy.net/

• http://www.caroltomlinson.com/

• Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-modular/modulo_2/am_7.htm

• La Universidad San Francisco de Quito a través del Instituto de Enseñanza y Aprendizaje, IDEA, ha realizado un “kit” para explicar lo que es la instrucción diferenciada: http://issuu.com/usfq/docs/06.03.2013-instruccio__n_diferencia

• MD01 Lección magistral/expositiva 
• MD02 Sesiones de discusión y debate 
• MD03 Resolución de problemas y estudio de casos prácticos 
• MD07 Análisis de fuentes y documentos 
• MD08 Realización de trabajos en grupo 
• MD09 Realización de trabajos individuales 

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son los siguientes:

• SE2 Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. (individual o en grupo).       
• SE4 Presentaciones orales.
• SE7 Aportaciones del alumno en sesiones de discusión y actitud del alumno en las diferentes actividades desarrolladas.

Los porcentajes sobre la calificación final, utilizando los criterios de ponderación mínima y máxima, son:

• SE1 Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. (individual o en grupo). (Ponderación mínima: 40; ponderación máxima: 60).    
• SE3 Presentaciones orales. (Ponderación mínima: 20; ponderación máxima: 40).           
• SE6 Aportaciones del alumno en sesiones de discusión y actitud del alumno en las diferentes actividades desarrolladas. (Ponderación mínima: 5; ponderación máxima: 20).

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación en tal caso consistirá en:

• Valoración de informes, trabajos, proyectos, etc. (individuales): 70%.
• Presentaciones orales: 30%.

Ninguna.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).