Guía docente de La Interculturalidad en el Aula de Ele (M73/56/1/13)

1. Integración del componente cultural en la enseñanza del español como lengua extranjera.
2. Lengua y cultura. Breve revisión histórica.
3. Enfoques contemporáneos sobre la cultura. Hacia una didáctica de la cultura en las lenguas.
4. El conocimiento de la evolución del componente cultural en los distintos métodos de enseñanza/aprendizaje.
5. Elaboración y aplicación de unidades didácticas interculturales.

El alumno sabrá/comprenderá/conocerá:

1. La plena integración del componente cultural en la enseñanza del español como lengua extranjera.
2. La evolución del componente cultural en los distintos métodos de enseñanza/aprendizaje.
3. La importancia del aprendizaje autónomo.

El alumno será capaz de:

1. Aplicar los conocimientos señalados arriba en la elaboración y aplicación de unidades didácticas interculturales.

1. Tema 1. Justificación y programación del curso. Información bibliográfica
2. Tema 2. Lengua y cultura. Breve revisión histórica.
3. Tema 3. Enfoques contemporáneos sobre la cultura. Hacia una didáctica de la cultura en las lenguas. Disciplinas que la fundamentan. Objetivos, contenidos y materiales

1. Tema 4. Propuesta de Unidad Didáctica: objetivos, contenidos, secuenciación de actividades, evaluación

1. Adaskov et. Al. (1990). “Design decisions on the cultural content of a Secondary English Course for Morocco”, ELT Journal, 44(1): 3-10.
2. Barros, P.; López, M. P. y Morales, J. (2002). “La lengua en su entorno. Implicaciones intra e interculturales aplicadas a la enseñanza de las lenguas”, XIII Congreso Internacional de ASELE, 2-5 de octubre, Murcia.
3. Byram, M. y Morgan, C. (1993). Teaching and Learning. Language-and-Culture. Clevedon: Multilingual Matters.
4. Byram, M. y Zarate, G. (1994). Definitions, objectives and assessment of socio-cultural competence. Estraburgo: Consejo de Europa.
5. Cerrolaza, O. (1996). “La confluencia de diferentes culturas: cómo conocerlas e integrarlas en la clase”, en L. Miquel y N. Sans (coords.). Didáctica del español como lengua extranjera, Vol. 3. Madrid: Fundación Actilibre. Cuadernos del Tiempo Libre. Colección Expolingua: 19-32.
6. Domingues Ferreira da Cruz, M. R.; Pereira Tavares, S. P. y Durán Fernández, A. (2013). “Por una (hiper)pedagogía crítica, intercultural y multisensorial en el aprendizaje de Español como Lengua Extranjera (ELE)”, MarcoELE: Revista de Didáctica Español como Lengua Extranjera, 17. Disponible en: http://marcoele.com/descargas/17/domingues-et-al-hiperpedagogia.pdf
7. García Collado, M. A. y Ortí Teruel, R. (2013). “El cine como mediador intercultural en el aula de ELE”, en Contreras Izquierdo, N. M. (ed.). La enseñanza del Español como LE/L2 en el siglo XXI. Madrid: ASELE, pp. 321- 333. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5423179
8. González Blasco, M. (1999). “Aprendizaje cultural: desarrollo de estrategias en el aula”, en L. Miquel y N. Sans (coords.). Didáctica del español como lengua extranjera, Vol. 6, Madrid: Fundación Actilibre. Cuadernos del Tiempo Libre. Colección Expolingua: 109-127.
9. González di Pierro, C. (2011). La competencia intercultural en la enseñanza del español como lengua extranjera. Una investigación cualitativa en un programa de inmersión. Murcia: Universidad de Murcia. Disponible en: https://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/20033
10. López García, M. P. (2000). Relaciones lengua-cultura en la didáctica del español como lengua extranjera. Implicaciones pedagógicas. Granada: Universidad de Granada. (Tesis doctoral inédita).
11. López García, M. P. (2001). “Punto de vista sobre el proceso de adquisición de la competencia cultural. Perspectiva didáctica”, Frecuencia-L, 18: 11-14.
12. Marimón-Llorca, C. (2016). “Hacia una dimensión crítica en la enseñanza de español como lengua extranjera: la Competencia Comunicativa Intercultural Crítica (CCIC)”, Revista Española de Lingüística Aplicada, 29(1): 191- 211.
13. Miquel, L. y Sans, N. (1992). “El componente cultural: un ingrediente más para las clases de lengua”, Cable, 9: 15-21.
14. Miquel, L. (1997). “Lengua y cultura desde una perspectiva pragmática: algunos ejemplos aplicados al español”, Frecuencia-L, 5: 3-14.
15. Níkleva, D. G. (2012). “La competencia intercultural y el tratamiento de contenidos cultural en manuales de español como lengua extranjera”. Revista Española de Lingüística Aplicada, 25: 165-188.
16. Oliveras, A. (2002). Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera. Madrid: Edinumen.
17. Ríos Rojas, A. (2013). Transición del aula comunicativa a un aula intercultural y terapéutica: aprender español lengua extranjera en contexto de inmersión. Granada: Universidad de Granada. Tesis Doctoral. Disponible en: http://digibug.ugr.es/handle/10481/24507
18. Trujillo Sáez, Fernando (2005). “En torno a la interculturalidad: reflexiones sobre cultura y comunicación para la didáctica de la lengua”, Porta Linguarum, 4: 23-39.

1. Bennett, J. M. (2015). The SAGE Encyclopedia of Intercultural Competence, Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc.
2. Chen, G. M. y Starosta, W. J. (1998). Foundations of intercultural communication. Boston, MA: Allyn & Bacon.
3. Hofstede, G. (2001). Culture’s consequences: Comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations (2ª ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
4. Triandis, H. C. (2002). “Subjective Culture”. Online Readings in Psychology and Culture, 2(2). Disponible en:
5. http://dx.doi.org/10.9707/2307-0919.1021
6. Weigl, R. C. (2009). “Intercultural competence through cultural self-study: A strategy for adult learners”. International Journal of Intercultural Relations, 3: 346–360.

1. https://www.actfl.org/
2. http://www.cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele
3. http://www.educacion.gob.es/redele
4. http://marcoele.com/
5. http://www.zonaele.com/
6. http://formespa.rediris.es/
7. http://www.materiales-ele.com/

• MD02 Actividades y tareas de concienciación metalingüística y metacultural. 
• MD03 Exposiciones por parte del profesor.  
• MD04 Actividades grupales de presentación de contenidos y discusiones, y presentaciones individuales.  
• MD05 Actividades de aprendizaje individual autónomo. Elaboración de mapas y esquemas conceptuales. Resúmenes y recensiones de la bibliografía ofrecida por el profesor.  
• MD08 Tareas de análisis, comparación, ordenación, síntesis y discusión de datos.  
• MD09 Actividades y estrategias de mediación: traducción, interpretación, reformulación, etc.  
• MD10 Actividades y estrategias de expresión: concepción, producción y codificación de un discurso oral o de un texto escrito.  

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

Instrumento 1: Supuesto práctico intercultural

• Descripción: Desarrollo integral de una planificación didáctica intercultural
• Criterios de evaluación: Aplicación didáctica de la teoría para el desarrollo de la competencia intercultural, desarrollo didáctico crítico, creatividad y originalidad, expresión escrita, capacidad de trabajo en grupo, cumplimiento de plazo de entrega
• Porcentaje sobre calificación final: 60%

Instrumento 2: Presentación oral

• Descripción: Presentación oral del proyecto del supuesto práctico intercultural
• Criterios de evaluación: Capacidad de análisis y síntesis conceptual, creatividad y originalidad, expresión oral y escrita, participación activa en seminarios de supervisión
• Porcentaje sobre calificación final: 40%

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

Instrumento 1: Examen teórico-práctico (100%)

• Descripción: Examen teórico-práctico sobre los contenidos del curso reflejados en una selección de material bibliográfico. 
• Criterios de evaluación: Madurez en el nivel de integración de contenidos, expresión escrita, capacidad de análisis y síntesis, capacidad de desarrollo didáctico intercultural. 

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante lo solicitará en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. El estudiante realizará la solicitud a través del procedimiento electrónico a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

Instrumento 1: Examen teórico-práctico (100%)

• Descripción: Examen teórico-práctico sobre los contenidos del curso reflejados en una selección de material bibliográfico. 
• Criterios de evaluación: Madurez en el nivel de integración de contenidos, expresión escrita, capacidad de análisis y síntesis, capacidad de desarrollo didáctico intercultural

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).