Guía docente de Tecnología y Educación Matemática (M05/56/1/4)

En esta materia se trata el papel de la tecnología desde dos puntos de vista. El primero de ellos, que ocupa gran parte de los temas tratados, aborda el papel que puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje de las matemáticas escolares. Para ello, se abordará el estudio de diferentes planteamientos teóricos, se analizará la literatura especializada y se idearán investigaciones educativas en las que la tecnología ocupe un lugar predominante. El segundo punto de vista considerado se centra en el análisis de las características y del impacto de la tecnología como medio para la enseñanza de las matemáticas.

Dominar las matemáticas propias de la Educación Obligatoria y Bachillerato.

• Localizar y familiarizarse con los principales modelos cognitivos que se utilizan en las investigaciones sobre aprendizaje con el uso de tecnología.
• Sintetizar y caracterizar los resultados más relevantes de la investigación actual sobre el papel de la tecnología en el aprendizaje matemático escolar. 
• Diseñar o analizar secuencias formativas en matemáticas con el uso de tecnología para promover el desarrollo de la competencia STEM.
• Definir y esbozar propuestas de investigaciones centradas en un uso crítico de la tecnología. 


• Tema 1. Tecnología como línea de investigación en educación matemática
• Tema 2. La tecnología en el aprendizaje de las matemáticas
• Tema 3. Modelización matemática y tecnología. La Educación STEM
• Tema 4. La tecnología como medio para la enseñanza de las matemáticas

• Práctica 1. Tecnología como línea de investigación en educación matemática
• Práctica 2. La tecnología en el aprendizaje de las matemáticas
• Práctica 3. Modelización matemática y tecnología. La Educación STEM
• Práctica 4. La tecnología como medio para la enseñanza de las matemáticas

• Alam, G. M. (2009). The role of science and technology education at network age population for sustainable development of Bangladesh through human resource advancement. Scientific Research and Essay, 4(11), 1260-1270.
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• Trigueros,  M.;  Lozano, M. D. y Sandoval, I. (2013). Integrating Technology in the Primary School Mathematics Classroom: The Role of the Teacher. En A. Clark-Wilson; O. Robutti y N. Sinclair (Eds), The Mathematics Teacher in the Digital Era: An International Perspective on Technology Focused Professional Development (pp. 111-138). New York / Berlin: Springer.
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Documentación estudiada en cada uno de los temas del curso.

• ERIC, Educational Resources Information Center: http://search.proquest.com/eric *
• Grupo de investigación “FQM193 - Didáctica de la matemática. Pensamiento numérico”: http://fqm193.ugr.es
• Kaput Center for research and innovation in STEM Education: http://www.kaputcenter.umassd.edu
• National council of teachers of mathematics: http://www.nctm.org
• Repositorio digital de documentos en educación matemática: http://funes.uniandes.edu.co
• Proyecto Scientix: http://scientix.eu

* Base de datos internacional. Acceso a través de la biblioteca de la Universidad de Granada, usando correo institucional.

• MD02 Sesiones de discusión y debate. 
• MD03 Resolución de problemas y estudio de casos prácticos 
• MD05 Preparación y presentación de los trabajos 
• MD06 Análisis de fuentes y documentos 
• MD07 Realización de trabajos en grupo 
• MD08 Realización de trabajos individuales 

La evaluación de la asignatura toma en consideración tres criterios de evaluación. Los porcentajes expresan la ponderación de cada uno de ellos en la calificación final:

• E1. Calidad de los trabajos entregados y/o presentados durante el curso, considerando tanto su contenido como su adecuación a las directrices establecidas de forma y plazos (60%).
• E2. Cantidad, variedad y profundidad de las participaciones en los debates conjuntos y en los foros de discusión creados (20%).
• E3. Calidad de un trabajo final individual voluntario (20%)

Comprende dos actividades que se defenderán oralmente:

1. Analizar el papel que tiene la tecnología en un programa curricular de Primaria o Secundaria
2. En ese contexto, diseñar una propuesta de intervención para estudiantes de un determinado nivel que se enmarque en la Educación STEM.

Comprende dos actividades que se defenderán oralmente:

1. Analizar el papel que tiene la tecnología en un programa curricular de Primaria o Secundaria
2. En ese contexto, diseñar una propuesta de intervención para estudiantes de un determinado nivel que se enmarque en la Educación STEM.

Siguiendo las indicaciones recogidas en la nueva Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, cuya entrada en vigor está vigente desde noviembre de 2016, destacamos lo recogido en el artículo 15 sobre la originalidad de los trabajos presentados por los alumnos:

1. La Universidad de Granada fomentará el respeto a la propiedad intelectual y transmitirá a los estudiantes que el plagio es una práctica contraria a los principios que rigen la formación universitaria. Para ello procederá a reconocer la autoría de los trabajos y su protección de acuerdo con la propiedad intelectual según establezca la legislación vigente. 
2. El plagio, entendido como la presentación de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagien. 
3. Los trabajos y materiales entregados por parte de los estudiantes tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente.