Guía docente de Diseños de Investigación y Técnicas de Comunicación Científica (M38/56/1/50)

• La investigación científica.
• Diseños de investigación.
• La publicación científica.
• La presentación oral de trabajos científicos.
• La evaluación y revisión crítica de trabajos científicos.
• La redacción de textos científicos

• Definidos en el ingreso al Máster
• Interés por la divulgación científica
• En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

• Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• Las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
• Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• Comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

• La investigación científica. Relevancia social y cambios históricos.
• Diseños y Metodologías cuali y cuantitativas de investigación.
• La publicación científica y sus modalidades. Bases de datos.
• La presentación oral y escrita de trabajos. Su comunicación.
• Evaluación y revisión crítica de trabajos científicos.
• El sistema de evaluación por pares.
• La redacción de textos formales y de divulgación, modalidades.

• Análisis de diseños de investigación.
• Crítica de experimentos relevantes.
• Elaboración de artículos de divulgación.

• (1)  Arnal, J., del Rincon, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa . Fundamentos y metodología. Ed. Labor. 
• (2) Segui, J.M. Poza, J.L. y Mulet, J.M. (2015). Estrategias de divulgación científica. Ed. Universitat Politécnica de Valencia.

Textos clásicos:

• Chalmers, A.F. (1982) ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? E. Siglo XXI. Edición en español, de la edición inglesa de 1976 (1ed.).
• Kuhn, T.S. (1975). La estructura de las revoluciones científicas. Ed. FCE. Edición en español de la edición inglesa de 1962 (1ed.).

• Bobenrieth Astete, M.A. (2002). Normas para revisión de artículos originales en Ciencias de la Salud. International Journal of Clinical and Health Psychology, 2, 509-523.
• Buela-Casal, G. (2010). Scientific Journal Impact Indexes and Indicators for Measuring Researchers’ Performance. Journal of Psychodidactics, 15, 3-19.
• Calvo Hernando, M. (2014). Conceptos sobre difusión, divulgación, periodismo y comunicación. Recurso online.
• Clemente, M. y Santalla, Z. (1991). El documento persuasivo. Ed. Deusto.
• Cubells, M. (2005). Mentiras en directo. la historia secreta de los telediarios. Ed. Peninsula.
• Chudnovsky, E., Tejada, J. y Punset, E.(2008). El templo d e la Ciencia. Ed. Destino.
• De Semir, V. (2003). Medios de comunicación y cultura científica. Quark 28-29. 
• Dunbar, R. (1999). El miedo a la ciencia. Alianza Editorial.
• Elias, C. (2008). Fundamentos de periodismo científico y divulgación mediatica. Alianza editorial.
• Espinosa, V. (2010). Difusion y divulgación de la investigación científica. Ed. Idesia.
• Fernández-Rios, L. y Buela-Casal, G. (2009). Standards for the preparation and writing of Psychology review articles. International Journal of Clinical and Health Psychology, 9, 329-344.
• Garrido, M.R. (1994). Comunicación, información y cultura. Revista General de Información y Documentación, 4(2), 87-95.
• Gónzalez García, F., & Jiménez Liso, M. R. (2005). Escribir ciencia para enseñar y divulgar o la ciencia en el lecho de Procusto. Alambique: didáctica de las ciencias experimentales, 43, 8-20.
• González-García, F y Vilchez González, J.M. Alambique: didáctica de las ciencias experimentales, 81, 17-24.
• Gregory, J. & Miller, S. (1998) Science in Public, communication, cultures and credibility. Ed. Plenum Press.
• Gutierrez Rodilla, B. (1998). La ciencia comienza en la palabra. Ediciones Peninsula.
• Gutierrez Rodilla, B. (2005). El lenguaje d e las ciencias. Ed. Gredos. 
• Hall, N. (2014). The Kardashian index. Genome Biology, 15, 424. 
• Hartley, J. (2012). New ways of making academic articles easier to read. International Journal of Clinical and Health Psychology, 12, 143-160. 
• León, O.G. (2007). Cómo redactar textos científicos en psicología y educación. A Coruña: NetBiblo S.L.
• Martínez Sáez, L. (2011). Cómo elaborar una nota de prensa. Universidad la Rioja. Recurso on line.
• Otero, J.C., Campanario, J.M. y Moya, A. (2001) Invocaciones y usos inadecuados de la ciencia en la publicidad. Enseñanza d e las Ciencias, 19 (1), 45-56.
• Seguí-Simarro, J.M. (2011). Percepción social y divulgación de la Biotecnología. Ed. Universitat Politécnica de Valencia.
• Slafer, G. (2009). ¿Cómo escribir un artículo científico? Revista de Investigación en Educación, 6, 124-132.
• Van Dijk, t.A. (1983). La ciencia del texto. Editorial Paidos.
• Vinck, D. (2015) Ciencias y sociedad. Ed. Gedisa.
• Warttofsky, M.W. Introducción a la filosofía d e la ciencia. (1973). Alianza Universidad. 

• http://quark.prbb.org
• http://ec.europea.eu/press/2001/pr0612en-report.pdf
• http://www.nsf.gov
• http://www.aimmc.es/Datos
• http://icono.fecyt.es/informesypublicaciones/
• http://www.escepticos.es
• http://es.creativecommons.org/blog/licencias/
• http://www.miriadax.net
• http://www.divulgared.es
• http://www.fundaciondescubre.es
• http://www.researcherid.com
• https://cienciaabierta.es/

El sistema de evaluación se basa en la Normativa reguladora de los estudios de máster universitario de la Universidad de Granada (Aprobado en la sesión extraordinaria de Consejo de Gobierno de 18 de mayo de 2015) y en la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (Aprobado en Consejo de Gobierno de 26 de octubre de 2016; la cual modifica la Normativa de evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 20 de mayo de 2013).

El sistema de evaluación se basa en la Normativa reguladora de los estudios de máster universitario de la Universidad de Granada (Aprobado en la sesión extraordinaria de Consejo de Gobierno de 18 de mayo de 2015) y en la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (Aprobado en Consejo de Gobierno de 26 de octubre de 2016; la cual modifica la Normativa de evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 20 de mayo de 2013).

En caso de no superar evaluación ordinaria, la extraordinaria consistirá en una prueba escrita tipo test sobre los contenidos de los textos que se citan como (1) y (2) en la bibliografía fundamental. Del texto (1), los capítulos 1, 3, 4, 5, 6, y 7. Del texto (2), los capítulos 1, 2, 3 y 4.

El sistema de evaluación se basa en la Normativa reguladora de los estudios de máster universitario de la Universidad de Granada (Aprobado en la sesión extraordinaria de Consejo de Gobierno de 18 de mayo de 2015) y en la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (Aprobado en Consejo de Gobierno de 26 de octubre de 2016; la cual modifica la Normativa de evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 20 de mayo de 2013).

Igual a la extraordinaria, si el estudiante solicita la EUF por no poder asistir a las clases de forma presencial.

Se considera que el master es presencial y se imparte en castellano.

Garantía de integridad pruebas de evaluación

Con el fin de garantizar la originalidad y la autoría de los entregables de evaluación, y en el
ejercicio de la discrecionalidad técnica del profesorado, el equipo docente se reserva el derecho de
convocar a cualquier estudiante a una prueba oral complementaria de verificación tras la
realización de cualquier prueba de evaluación (exámenes oficiales o pruebas de evaluación
continua). Esta medida de control se activará siempre que existan indicios fundados (tales como
discordancias severas con el rendimiento habitual, sospecha de uso de dispositivos no
autorizados, o patrones de redacción y resolución idénticos a los generados por Inteligencia
Artificial de forma no permitida) que hagan dudar de la autoría autónoma del entregable por
parte del estudiante. En dicha sesión de verificación, el/la estudiante deberá justificar los
procesos lógicos, desarrollos teóricos, códigos o argumentos plasmados en su examen. La
negativa injustificada a comparecer a dicha citación, o la incapacidad manifiesta para refrendar
el contenido de su propio examen ante el profesorado, conllevará la anulación automática del
ejercicio y la calificación de Suspenso (0) en la convocatoria oficial correspondiente, sin perjuicio
de las responsabilidades disciplinarias en las que se pudiera incurrir de acuerdo con la Normativa
de Evaluación de los Estudiantes y el Régimen Disciplinario de la Universidad.
 

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Siguiendo las
recomendaciones de la CRUE y del Secretariado de Inclusión y Diversidad de la UGR, los sistemas
de adquisición y de evaluación de competencias recogidos en esta guía docente se aplicarán
conforme al principio de diseño para todas las personas, facilitando el aprendizaje y la
demostración de conocimientos de acuerdo a las necesidades y la diversidad funcional del
alumnado. La metodología docente y la evaluación serán adaptadas al alumnado con NEAE,
conforme al Artículo 11 de la Normativa de Evaluación y de Calificación de estudiantes de la UGR,
publicada en el Boletín Oficial de la UGR nº 112, de 9 de noviembre de 2016. Inclusión y Diversidad
de la UGR. En el caso de estudiantes con discapacidad u otras NEAE, el sistema de tutoría deberá
adaptarse a sus necesidades, de acuerdo a las recomendaciones de la Unidad de Inclusión de la
UGR, procediendo los Departamentos y Centros a establecer las medidas adecuadas para que las
tutorías se realicen en lugares accesibles. Asimismo, a petición del profesorado, se podrá solicitar
apoyo a la unidad competente de la Universidad cuando se trate de adaptaciones metodológicas
especiales. Información de interés para alumnado con discapacidad y/o Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencionsocial/
estudiantes-con-discapacidad).

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).