Guía docente de Variables Afectivas en el Aprendizaje y Adquisición de Lenguas Modernas: Ansiedad y Motivación (MB4/56/1/28)

Esta materia destacará las aportaciones de las variables afectivas en el aprendizaje de las lenguas modernas, haciendo especial referencia a la ansiedad y motivación. Analizará ambos conceptos partiendo de sde sus orígenes hasta la actualidad y qué se ha puesto de manifiesto en la investigación académica al respecto, además de hacer hincapié en la importancia en el proceso de adquisición y enseñanza de una L2. Igualmente, en esta materia se planteará una clasificación de aquellos fenómenos afectivo-emocionales que permiten al profesorado detectar estados ansiógenos en los estudiantes, así como qué actuaciones deben evitarse en el aula de L2 para favorecer la motiviación, en lugar de provocar el efecto contrario.
 

Para cursar esta materia no es necesario contar con prerrequisitos concretos.

El alumno sabrá/comprenderá:

• Distinguir entre los tipos de ansiedad y motivación, además de aaceder al mundo de la gamificiación para su uso en la docencia.
• Sondear en las bases de datos educativas para hallar artículos de investigación relacionados con las variables afectivas (ansiedad, motiviación, ciclos educativos, edades y sexo de muestra de participantes, tipos de variables afectivas, áreas implicadas en las investigaciones, influencia de las TIC en las variables afectivas, entre otros) y con la gamificación.
• Desarrollar la capacidad crítica y valorativa ante trabajos de investigación.
• Mejorar la competencia lectora y la actitud crítica general.

El alumno será capaz de:

• Conocer la importancia de las variables afectivas en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas modernas.
• Conocer qué tipo de actividades deben evitarse en el contexto del aula para aminorar la ansiedad y aumentar la motivación.
• Conocer qué tipo de actividades deben incluirse en el aula para la práctica de las diversas destrezas lingüísticas.
• Desarrollar la capacidad crítica y valorativa ante artículos de investigación y establecer discrepancias o similitudes con otras investigaciones.
• Seleccionar y emplear los juegos serios adecuadamente para aminorar la ansiedad e incrementar la motivación.
• Seleccionar y emplear los juegos serios adecuadamente para reforzar las destrezas lingüísticas.

1. LA ANSIEDAD EN LENGUAS MODERNAS

1. orígenes de las investigaciones sobre la ansiedad,
2. concepto de ansiedad,
3. los tres tipos de ansiedad tales como la ansiedad generalizada (trait anxiety), ansiedad específica (state anxiety), la ansiedad que surge en una situación concreta (situation specific anxiety),
4. los exponentes  psicofisiológicos de la ansiedad y las consecuencias en la clase de idiomas,
5. la ansiedad facilitadora y la ansiedad debilitadora y su impacto en lenguas modernas,
6. las manifestaciones de la ansiedad en lenguas modernas,
7. los componentes que originan estados de ansiedad en una L2 (la aprensión comunicativa, el temor a una evaluación negativa y la ansiedad ante los exámenes orales),
8. las muestras físicas y de comportamiento social (evitación general, acciones físicas, síntomas físicos y otras señales dependientes de la cultura) y sus síntomas exógenos,

2. LA MOTIVACIÓN EN LENGUAS MODERNAS

1. Motivación intrínseca y extrínseca
2. Motivación orientadora e instrumental
3. Factores exógenos y endógenos de la motivación
4. Variables individuales, socio-estructurales, socio-educativas y psico-sociales de la motivación
5. Enfoque basado en juegos, gamificación y herramientas para su aplicación
6. Ventajas y desventajas de herramientas en la internet

El alumnado debatirá en clase trabajos de investigación relacionados con la ansiedad, la motivación y la gamificación con la finalidad de conocer qué ámbitos académicos se encuentran en el punto de mira, el papel de las nuevas tecnologías en las variables afectivas y su relación con el docente, la relación entre gamificación, la ansiedad y la motivación.

En relación con la gamificación, el alumnado tendrá qué descubrir las debilidades de juegos serios en relación a su ámbito de trabajo. Tendrán la oportunidad de diseñar actividades didácticas relacionadas con las destrezas lingüísticas, incluyendo vídeos para la práctica de la expresión oral y de la comprensión auditiva (y la expresión escrita), esto es, cómo incluir tres destrezas lingüísticas en una única actividad.

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. Base de datos ERIC: https://eric.ed.gov/

. Biblioteca de la Universidad de Granada: https://biblioteca.ugr.es/

Para la convocatoria extraordinaria habrá una única final consistirá en un cuestionario que comprenderá los dos bloques de la asignatura y que computará el 60% de la nota; el 40% restante consistirá en presentación en la clase de una relación de juegos serios aplicados a las diversas destrezas lingüísticas.

Para la convocatoria extraordinaria habrá una única final consistirá en un cuestionario que comprenderá los dos bloques de la asignatura y que computará el 100% de la nota.

• El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.
• La evaluación en tal caso consistirá en: un solo examen que comprenderá un cuestionario de los dos bloques de la asignatura y que computará el 100% de la nota.