Guía docente de La Poesía Didáctica Latina y su Recepción en las Literaturas Hispánicas (M66/56/3/9)

I. La poesía didáctica: Definición del género y modelos literarios.

II. La poesía didáctica en Roma:

1. Época republicana: Lucrecio.
2. Época de Augusto: Virgilio, Ovidio, Manilio.
3. Época imperial: Avieno, Ausonio.

III. La poesía didáctica latino-cristiana: Comodiano, Prudencio, Sedulio.

IV. La poesía didáctica latina de época medieval y renacentista.

V. La pervivencia de la poesía didáctica latina en las literaturas hispánicas.

Los propios del Máster.

El alumno sabrá/comprenderá:

• la discusión científica generada en torno al género literario de la poesía didáctica latina.
• las principales manifestaciones latinas de este género en época clásica, medieval y renacentista.
• las líneas generales de recepción del género en las literaturas hispánicas.

El alumno será capaz de:

• reconocer los rasgos literarios que definen el género de la poesía didáctica latina.
• describir las principales manifestaciones latinas de este género literario en época clásica, medieval y renacentista.
• definir las líneas generales de recepción de este género literario en las literaturas hispánicas.
• incorporarse a actividades de investigación en este campo.

Unidad Primera. Preliminares:

1. Definición del género.
2. Los modelos griegos.
3. Tipología de la poesía didáctica latina.

Unidad Segunda. La poesía didáctica latina en la Antigüedad Clásica:

1. El poema cosmológico-filosófico:
   • Lucrecio, De rerum natura.
   • Manilio, Astronomica.
2. La poesía del mundo natural:
   • Virgilio, Georgica.
   • Columela, De re rustica.
   • Gratio y Nemesiano, Cynegeticon.
   • Las traducciones de los Phaenomena de Arato.
   • El poema Aetna.
   • Avieno, Descriptio orbis terrae.
3. Poesía mitológico-etiológica: Ovidio, Fasti.
4. La poesía de las artes.
   • Horacio, Ars poetica.
   • Terenciano Mauro, De litteris, de syllabis, de metris.
   • Quinto Sereno, Liber medicinalis.
5. La parodia del género didáctico: Ovidio: Ars amatoria.

Unidad III. La poesía didáctica cristiana:

1. Comodiano.
2. Prudencio.
3. Sedulio.

Unidad IV. La poesía didáctica latina en época medieval y renacentista.

Unidad V. Recepción de la poesía didáctica latina en las literaturas hispánicas.

• ATHERTON, C. (ed.), Form and content in didactic poetry (Bari: Levante, 1998).
• COX, A., “Didactic Poetry”, en J. Higginbotham (ed.), Greek and Latin Literature: a Comparative Study (London: Methuen, 1969), 134-145.
• DALZELL, A., The Criticism of Didactic Poetry: Essays on Lucretius, Virgil and Ovid (Toronto: University of Toronto, 1996).
• EFFE, B., Dichtung und Lehre: Untersuchungen zur Typologie des antiken Lehrgedichts (München: Beck, 1977).
• GALE, M. R., Virgil on the Nature of Things: the Georgics, Lucretius and the Didactic Tradition (Cambridge: Cambridge University Press, 2000).
• PERUTELLI, A., “Il testo come maestro”, G. Cavallo - P. Fedeli - A. Giardina (dir.), Lo spazio letterario di Roma antica (Roma: Salerno, 1993), 177-210.
• PERUTELLI, A., “Il disagio del poeta didascalico”, Materiali e discussioni per l’analisi dei testi classici 47 (2001), 67-84.
• PÖHLMANN, E., “Charakteristica des römischen Lehrgedichts”, Aufstieg und Niedergang der römischen Welt, III-1 (1973), 813-901.
• SCHIESARO, A. - P. MITSIS - J. S. CLAY (eds.), “Mega Nepios: il destinatario nell’epos didascalico”, Materiali e Discussioni per l’analisi dei testi classici 31 (1993).
• TOOHEY, P., Epic Lessons: an Introduction to Ancient Didactic Poetry (London: Routledge, 1996).
• VOLK, K., The Poetics of Latin Didactic: Lucretius, Vergil, Ovid and Manilius (Oxford: Oxford University Press, 2002).

• CONTE, G. B., Genres and Readers: Lucretius, Love Elegy, Pliny’s Encyclopedia (Baltimore: John Hopkins University Press, 1994).
• FARRELL, J., Virgil’s Georgics and the Tradition of Ancient Epic: the Art of Allusion in Literary History (Oxford: Oxford University Press, 1991).
• GALE, M. R., Myth and Poetry in Lucretius (Cambridge: Cambridge University Press, 1994).
• LEACH, E. W., “Georgic imagery in the Ars Amatoria”, Transactions and Proceedings of the American Philological Association 95 (1964), 142-154.
• RIFFATERRE, M., “Système d’un genre descriptif”, Poetique 3 (1973), 15-30.
• SHULMANN, J., “Te quoque falle tamen: Ovid’s anti-Lucretian didactics”, Classical Journal 76 (1981), 242-253.

• The Latin Library: http://thelatinlibrary.com/
• The Perseus Digital Library: http://perseus.mpiwg-berlin.mpg.de/ 

• MD01 Lección magistral/expositiva 
• MD02 Sesiones de discusión y debate 
• MD03 Resolución de problemas y estudio de casos prácticos 
• MD04 Análisis de fuentes y documentos 
• MD05 Realización de trabajos individuales 

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

• Se valorará con un 60% de la nota final un trabajo de investigación o memoria del curso realizada por el estudiante.
• Sus aportaciones en sesiones de discusión y su actitud se valorarán con el 40% restante.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

• La herramienta empleada para la convocatoria extraordinaria será una prueba por escrito en la que el alumno deberá responder a un cuestionario sobre el temario de la asignatura.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrá acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

Dado que la evaluación única final, entendiendo por tal la que se realiza en un solo acto académico, podrá incluir cuantas pruebas sean necesarias para acreditar que el estudiante ha adquirido la totalidad de las competencias de la asignatura, las herramientas que se emplearán serán las siguientes:

• Una prueba por escrito en la que el estudiante deberá responder a un cuestionario sobre el temario de la asignatura (60%).
• Un trabajo de investigación sobre cualquier aspecto concreto del temario (40%).

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).