Guía docente de Intervención con Menores desde el Trabajo Social y los Servicios Sociales (M04/56/2/12)

• Introducción al Trabajo Social y los Servicios Sociales. 
• Metodología en Trabajo Social.
• Planificación de programas y proyectos. 
• Bienestar de la infancia y factores de riesgo.
• Intervención con menores desde el Trabajo Social.

• No existen requisitos previos.

El alumnado conocerá/comprenderá:

• El desarrollo de la capacidad crítica e investigadora sobre la situación de la infancia, teniendo en cuenta la diversidad de factores intervinientes en el análisis de problemas y necesidades.
• Las políticas sociales, recursos y programas destinados a la infancia y familia en los distintos niveles: estatal, autonómico y local.
• Los recursos/servicios destinados a la protección de la infancia, así como las diferentes actuaciones a realizar desde el Trabajo Social y otras disciplinas afines.
• Los instrumentos y habilidades necesarias para la elaboración de un diagnóstico y un proyecto de intervención.

El alumnado será capaz de:

• Redactar informes y otros documentos profesionales, así como evaluarlos.
• Aplicar los conocimientos teóricos a la práctica.
• Utilizar los procedimientos, recursos e instrumentos ante una situación de desprotección.
• Adquirir habilidades y estrategias para intervenir con menores y, en su caso, sus familias en las distintas medidas de protección que pueden adoptarse con menores en situación de riesgo social.

TEMARIO TEÓRICO:

• Tema 1. Introducción al Trabajo Social y los Servicios Sociales.
• Tema 2. Metodología en Trabajo Social.
• Tema 3. Intervención con menores desde el Trabajo Social.
• Tema 4. Panificación de programas y proyectos.
• Tema 5. La interdisciplinariedad en la intervención con  menores.
• Tema 6. Bienestar de la infancia y factores de riesgo.
• Tema 7. Problemáticas relacionadas con la infancia.
• Tema 8. La protección social de los menores como contexto del Trabajo Social y los Servicios Sociales. Recursos locales, nacionales y supranacionales.

TEMARIO PRÁCTICO:

• Seminarios/Talleres orientados al manejo de los instrumentos utilizados en Trabajo Social: diseño de proyectos de intervención individual, proyectos grupales, análisis de casos, etc.

• Amorós, P. (1987). La adopción y el acogimiento familiar: una perspectiva socioeducativa. Narcea.
• Amorós, P. y Fuertes, J. (2000). El acogimiento familiar. En P. Amorós y P. Ayerbe (Eds.), Intervención educativa en inadaptación social. Síntesis.
• Amorós, P., Palacios, J., Fuentes, N., León, E. y Mesas, A. (2002). Programa para la formación de familias acogedoras de urgencia-diagnóstico. Fundación La Caixa.
• Amorós, P., Fuertes, J. y Roca, M. J. (1994). Programa para la formación de familias acogedoras. Ministerio de Asuntos Sociales y Junta de Castilla y León.
• Amorós, P. y Palacios, J. (2004). Acogimiento familiar. Alianza.
• Alkiza, J., Pérez Nebreda, M. y Urmeneta, X. (1997). El acogimiento familiar. Revista Zerbitzuan.
• Arruabarrena, M.I. y Paúl, J. (2001). Maltrato a los niños en la familia, evaluación y tratamiento. Editorial Pirámide.
• Aubert, A., Flecha, A., Garcia, C., Flecha, R., y Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Hipatia Press. 
• Calvo, E. (1994). Principios de la adopción internacional. Trabajo Social Hoy, 3, 85-91.
• Cernuda, P. y Saez-Díez, M. (1999). Los hijos más deseados. El País-Aguilar.
• De Paúl Ochotorena, J. y Arruabarrena, M.I. (2001). Manual de protección infantil. Masson.
• DGIF (2002). Acogimiento Familiar y Adopción. Decreto 282/2002 de 12 de Noviembre. Sevilla: DGIF. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de Andalucía.
• DGIF (2000). Manual de intervención de los Servicios de Atención al Niño. Consejería de Asuntos Sociales.
• Fernández García, T. y Alemán Bracho, C.  (Coords.) (2003). Introducción al trabajo social. Alianza.
• Fernández, M., González, A. M., Goicoechea, M. A., De la Morena, M. L., Quintana, I., Linero, M. J., Fuentes, M. J. y Barajas, C. (2001). Preparación y asesoramiento al menor en los acogimientos preadoptivos. Intervención Psicosocial, 10, 105-117.
• Gairal-Casadó, R., Garcia-Yeste, C., Munté Pascual, A., y Padrós Cuxart, M. (2021). Study to Change Destiny. Elements That Promote Successful Trajectories in Young People who Have Been in Residential Care. The British Journal of Social Work, bcab087, https://doi.org/10.1093/bjsw/bcab087
• Gracia, E. y Musitu, G. (1999). Los malos tratos a la infancia: lecturas técnicas. Dirección General de Acción Social del Menor y de la Familia.
• León, E., Sánchez, y., Palacios, J., y Román, M. (2010). Programa de formación para la adopción en Andalucía. Papeles del psicólogo, 3, (1), 2002-2010.
• Marre, D. y Bestard, J. (2004). La adopción y el acogimiento: presente y perspectivas. Estudios de Antropología.
• Marre, D., y Briggs, L. (Eds.). (2009). International adoption: global inequalities and the circulation of children. New York University Press.
• Marre, D., y San Román, B. (Marzo, 2012). El «interés superior de la niñez» en la adopción en España: entre la protección, los derechos y las interpretaciones. Scripta Nova: Revista electrónica de geografía y ciencias sociales, 16(395), 9. Disponible en http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-395/sn-395-9.htm
• Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (2001). Maltrato Infantil: detección, notificación y registro de casos.
• Ocón, J. (2002). Reflexiones en torno a la adopción por parejas homosexuales. Cuadernos de Trabajo Social, 15, 93-108.
• Salceda, M., Vidu, A., Aubert, A., y Padros, M. (2022). Dialogic literary gatherings in out-of-home care to overcome educational inequalities by improving school academic performance. Children and Youth Services Review, 133, 10636. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2022.106368

• Berrick, J.D. (1998). When children cannot remain home: foster family care and kinship care. The future of children, 8(1), 72-87.
• Fernández, M., Linero, M. J., Fuentes, M. J., Goicoechea, M. A., González, A. M., De la Morena, M. L., Barajas, C., y Quintana, I., (2000). Diferencias individuales en el proceso de adaptación familiar y social de los niños de adopciones especiales. Estudios de Psicología, 67, 5-21.
• Fuentes, M. J., González, A. M., Linero, M. J., Barajas, C., De la Morena, M. L., Quintana, I. y Goicoechea, M. A. y Fernández, M. (2001). Variables familiares que dificultan el acogimiento preadoptivo. Seguimiento y orientación familiar. Infancia y Aprendizaje, 94, 147-163.
• González, A. M., Fuentes, M. J., Linero, M. J., Barajas, C., De la Morena, M. L., Quintana, I. y Goicoechea, M. A. y Fernández, M. (2001). Análisis de los conflictos durante el periodo de acogimiento preadoptivo. Orientaciones psicoeducativas. Infancia y Aprendizaje, 93, 81-93.
• Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (2001). Maltrato Infantil: detección, notificación y registro de casos.
• Triseliotis, J. (1990). El acogimiento familiar: un recurso de atención normalizada. Infancia y Sociedad, 6, 5-16.
• Triseliotis, J. (1994). El trabajo en grupo en la adopción y el acogimiento familiar. Ministerio de Asuntos Sociales.

• http://noticias.juridicas.com
• www.observatoriodelainfancia.es
• www.msssi.gob
• www.postadopcion.org
• http://jcpintoes.en.eresmas.com/index4.html
• www.ub.es/geocrit/sn/sn-395/sn-395-9.html
• www.sek.es/files/pdf/servicios/Sekmun_V_Adopcion_Internaciona_copia.pdf

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del/la estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final (EUF).

Como técnicas de evaluación se utilizarán:

• Pruebas y/o ejercicios teórico-prácticos individuales de carácter obligatorio que supondrán un 60% del total de la evaluación.
• Práctica grupal. Elaboración y presentación de los trabajos supondrán 40% nota final.

Nota: Para superar la asignatura es necesario superar ambas partes con un mínimo de "aprobado" (30% de los ejercicios teórico-prácticos y un 20% de la práctica grupal).

• El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.
• La evaluación extraordinaria consistirá en una prueba teórico-práctica por escrito (la calificación máxima que podrá obtener en esta prueba es de 6 puntos) y una prueba práctica por escrito (puntuará un máximo de 4 puntos). La materia de los exámenes se preparará en base al programa de la asignatura. Para superar la asignatura deberá superar ambas partes con un mínimo de "aprobado" (3 puntos en los ejercicios teórico-prácticos y 2 puntos en la parte práctica).

• El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, quienes por una causa justificada no puedan cumplir con el método de evaluación continua.
• Para acogerse a la evaluación única final, el/la estudiante deberá solicitarla en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación, si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación única final consistirá en una prueba única final sobre el contenido teórico-práctico de la asignatura, a saber:

• La EUF consistirá en una prueba teórico-práctica por escrito (la calificación máxima que podrá obtener en esta prueba es de 6 puntos) y una prueba práctica por escrito (puntuará un máximo de 4 puntos). La materia de los exámenes se preparará en base al programa de la asignatura. Para superar la asignatura deberá superar ambas partes con un mínimo de "aprobado" (3 puntos en los ejercicios teórico-prácticos y 2 puntos en la parte práctica). Añadir que el/la estudiante que no se presente a este examen final tendrá la calificación de “No presentado”.

• Consideramos que no existe una única forma de provocar el proceso de enseñanza/aprendizaje, de facilitar la construcción del conocimiento, ya que cada escenario es diferente. La naturaleza de los procesos enseñanza/aprendizaje en cada contexto tiene unas características particulares que exigen la adaptación, por parte del profesorado, de los conocimientos técnicos de carácter pedagógico y didáctico a su propia diagnosis de cada situación.
• La intervención con menores desde el Trabajo Social y los Servicios Sociales, tal y como aparece identificada, permite una continua interacción entre la teoría y la realidad que rodea al alumnado, por esto es relevante resaltar las dosis de esfuerzo y creatividad que requiere el proceso de enseñanza aprendizaje y que hemos tenido presente en la programación.
• La relación entre objetivos y metodología se sitúa en el centro de las decisiones metodológicas. Por ello, tenemos presente la nueva filosofía pedagógica que se implanta con el modelo europeo de educación superior. La actividad docente no se puede simplificar a un ejercicio expositivo, indiscriminado y dirigido a un alumnado que recoge en apuntes las ideas del profesorado con el fin de repetirlas el día de la evaluación. La presentación de varias estrategias metodológicas de enseñanza, se justifica por la variedad de objetivos y contenidos a cubrir. El profesorado, además de conocer la materia que imparte, abierto a la investigación y a la actualización del conocimiento, debe de conocer qué sucede en el aula, cómo aprende el alumnado, cómo se puede organizar el espacio y el tiempo, qué estrategias de intervención son más adecuadas en ese determinado contexto. Por tanto, el profesorado no sólo debe de ser un experto en la disciplina, sino también un especialista en diseño, desarrollo y evaluación de su propia práctica.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).