Guía docente de Evolución de los Modos de Vida y su Relación con la Salud (M34/56/1/24)

Se estudia, dentro de un concepto evolutivo que anima en su totalidad al programa y es su básica línea directriz, la relación entre salud y enfermedad como fenómeno adaptativo en los humanos y factor de evolución como elemento selectivo de primer orden.

Se proponen modelos de actuación para lograr mejores tesados de salud en las poblaciones humanas actuales, y así como se analizan cuáles son los problemas más acuciantes en el momento actual en cuanto a la salud.

No aplicable

• Comprender la relación salud-enfermedad como proceso natural y evolutivo en las sociedades humanas. 

• Manejar términos y conceptos relacionados con los estados de salud-enfermedad en población actual. 

• Conocer los condicionantes biológicos implicados en el envejecimiento, la violencia y las drogodependencias.

• Analizar aspectos generales de los principales problemas de salud de las sociedades contemporáneas.

• Exponer conceptos e ideas en actuaciones de salud en población actual.

I. Perspectiva histórica: Problemas que han preocupado y preocupan a la humanidad actualmente. 

• Morbimortalidad y sus causas:

Sociedades industrializadas = Sociedades de consumo y factores de riesgo asociados: 

• Alteraciones que producen sufrimiento. 

Dolor (enfermedades crónicas osteoarticulares)

Trastornos mentales 

• Comportamientos sociales alterados:

Actos delictivos relacionados con el consumo de drogas

Abusos y malos tratos      

• Envejecimiento: 

Cambios demográficos

Envejecimiento femenino

Dependencia física, psíquica y social

Cuidadores familiares

II. Fundamentos teórico-prácticos de los modos y estilos de vida. 

•   Modelos teóricos explicativos de las conductas de enfermedad y de intervención   psicoeducativa para la promoción de hábitos saludables.
•   Diferencias psico-evolutivas en la percepción de la enfermedad.
•   Aspectos cognitivos que influyen en los modos y estilos de vida.
•   Aspectos ocupacionales que se relacionan con los modos y estilos de vida.
•   Influencia del entorno y el contexto en el desarrollo de los modos de vida
•   Razonamiento clínico asociado a la intervención sobre los modos de vida desde un punto de vista multidisciplinar. 
•  Educación para la salud: Modificación de los estilos de vida.

III. Estrategias de intervención desde la colaboración transdisciplinar. 

•   Estilos de vida, riesgos y construcción social
•   Redes sociales y salud
•   Diseño y planificación de estrategias de intervención sobre los estilos de vida
•   Unificación de registros e instrumentos de valoración para la colaboración transdisciplinar  
•   Calidad de vida relacionada con la salud

Seminarios/Talleres:

• Valoración e intervención sobre la calidad de vida asociada a la diversidad funcional
• Valoración e intervención funcional
• Valoración e intervención nutricional
• Valoración e intervención cognitiva
• Valoración e intervención afectiva
• Valoración e intervención de la marcha y equilibrio
• Valoración e intervención del sueño 
• Valoración e intervención ocupacional

• Chalapud-Narváez, L. M., Janeth Molano-Tobar, N., & Roldán González, E. (2022). Estilos de vida saludable en docentes y estudiantes universitarios. Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación, 44.
• Younossi, Z. M., Corey, K. E., & Lim, J. K. (2021). AGA clinical practice update on lifestyle modification using diet and exercise to achieve weight loss in the management of nonalcoholic fatty liver disease: expert review. Gastroenterology, 160(3), 912-918.
• Chávez-Mora, E., Monares, S., & Troncoso-Pantoja, C. (2022). Guías alimentarias en adolescentes: Piloto sobre uso de aplicación web para estilos de vida saludables. Revista chilena de nutrición, 49(1), 62-69.
• Pérez-Wilson, P., Marcos-Marcos, J., Ruiz-Cantero, M. T., Carrasco-Portiño, M., & Alvarez-Dardet, C. (2022). Promoción de salud más allá de los estilos de vida saludables: propuestas de actuación en una universidad chilena. Global Health Promotion, 17579759221079607.
• Sosa, J. M. R., Chavez, J. F. A., & Enríquez, O. N. (2022). Educación física y estilos de vida saludables; una mirada a los referentes actuales. Revista Mexicana de Ciencias de la Cultura Física, 1(1), 14-14.
• López, G. C., Baños, R. M., Botella, C., Oliver, E., Castillo, E., Figueroa, R. D., & Perellón, J. M. G. (2023). Evaluación de un programa multimedia para promover estilos de vida saludables y reducir el riesgo de obesidad infantil en escuelas de Ciudad de México. Psicología y Salud, 33(1), 57-68.
• Wadden, T. A., Tronieri, J. S., & Butryn, M. L. (2020). Lifestyle modification approaches for the treatment of obesity in adults. American psychologist, 75(2), 235.
• Di Renzo, L., Gualtieri, P., Pivari, F., Soldati, L., Attinà, A., Cinelli, G., ... & De Lorenzo, A. (2020). Eating habits and lifestyle changes during COVID-19 lockdown: an Italian survey. Journal of translational medicine, 18(1), 1-15.

• González Pérez, U. (2002). El concepto de calidad de vida y la evolución de los paradigmas de las ciencias de la salud. Revista cubana de salud pública, 28(2), 157-175.
• Mata, A. T. (2006). Cultura, modos de vida y evolución humana: relaciones categoriales. Boletín de Antropología Americana, (42), 5-32.
• Sánchez Puente, Z. (2022). Estudio de la evolución de la dieta y modos de vida de poblaciones prehistóricas e históricas a través de la antropología dental.
• Ledesma, J. D. F. (2020). La cuarta revolución industrial: contexto, conceptos y desarrollo. Universitas Científica, 23(1), 74-79.
• Arroyo, P. (2008). La alimentación en la evolución del hombre: su relación con el riesgo de enfermedades crónico degenerativas. Boletín médico del Hospital Infantil de México, 65(6), 431-440.
• Escudero, A. (2002). Volviendo a un viejo debate: el nivel de vida de la clase obrera británica durante la Revolución Industrial.

Cuestionario Ocupacional: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5308782 

Listado de Roles: https://revistas.uchile.cl/index.php/RTO/article/view/44755 

Equilibrio en las áreas ocupacionales del humano: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14427591.2020.1820662

• MD01 Lección magistral/expositiva 
• MD02 Sesiones de discusión y debate 
• MD05 Seminarios 

El artículo 17 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se le haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

Se valorará la adquisición de las competencias propias de esta asignatura que estará compuesta de los siguientes elementos con este porcentaje en la calificación final:

• Asistencia y participación activa en las clases presenciales (30%) 
• Desarrollo de las actividades complementarias programadas para el curso (20%) 
• Superación de pruebas de evaluación individual (30%)
• Grado de implicación en las tareas de trabajo en grupo (20%) 

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba y/o trabajo.

El dominio de los contenidos, teóricos y prácticos se evaluará mediante un examen y/o trabajo/s, cuya puntuación supondrá el 100% de la calificación final.

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación en tal caso consistirá en:

• Una prueba escrita que constará de cuestiones teóricas y una parte práctica relacionada sobre los contenidos incluidos en el temario. Esta prueba supone el 100% de la calificación final.

• El profesorado adecuará los contenidos específicos impartidos sin contravenir ni restringir esta guía.

• La metodología docente y la evaluación serán adaptadas a los estudiantes con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, nº 112, 9 de noviembre de 2016.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).